【摘 要】教育部發布的《中國學生發展核心素養》的落實，依賴于不同學段、學歷類型、學科、專業的核心素養在具體課程教學中的有效實施。高職廣告設計類專業核心素養中的溝通能力，對推動學生發揮職業能力和終身發展有著十分重要的作用。因此，開設相關課程并在教學目標、課程模塊、教學方法、教學評價等設計中，充分對接廣告設計行業的職場口才，同時引導學生內化品格修養，必將促進學生更好地適應行業要求和社會發展的需要。

【關鍵詞】核心素養 高職 廣告設計 溝通課程 教學

基金項目：中國職業技術教育學會科研課題《基于核心素養的高職設計類專業“口語溝通”課程教學改革的研究與實踐》（課題編號：1710709）研究成果，主持人：呂煒。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

“核心素養”的概念是1997年由經濟合作與發展組織在21世紀核心素養框架的項目研究中發布的《素養的界定與遴選》報告里首次提出的。報告指出核心素養不只是知識與技能，它還是在特定情境中，通過利用和調動包括技能和態度在內的心理社會資源，以滿足復雜需要的能力。

我國高職教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，是培養高素質技能型人才的，是與經濟社會聯系最直接和密切的一種教育類型，實現培養與市場需求的無縫對接。專業核心素養是研制課程標準的重要依據，核心素養的人才培養目標的實現，又有賴于課程教學的開展。因此，研究核心素養背景下高職廣告設計類專業的溝通課程的教學實施，提升該專業學生核心素養中的語言表達能力，以及為學生進入廣告行業后的組織內部及外部溝通提供理論和實踐的支持。

高職廣告設計類專業溝通課程的核心素養

社會發展的新形勢和對人才的新要求，推動了當今高職教育的學科培養和專業培養，形成了開放化、交叉化、全局化的格局。梳理高職教育中某一專業的核心素養，不是封閉和孤立設置專業壁壘，恰恰相反，而是通過調研用人單位對員工的現實要求和愿景期待，掌握專業所需的職業崗位勝任力、職業規劃發展能力，才能促使符合實際、以人一生的發展為本的專業核心素養成為課程教學的著眼點。具體到高職廣告設計類專業的核心素養，我們可以從學生就業方向、企業招聘信息、調查問卷數據等多方面進行研究并提煉。

教育部職業教育與成人教育司編寫的《高等職業學校專業教學標準（試行）——藝術設計與傳媒大類》中，廣告設計與制作專業的就業方向是廣告公司、設計機構、企業廣告策劃部，初始崗位為廣告設計師、平面設計師、廣告設計制作員等，發展崗位是廣告美術指導、廣告創意指導等。掌握了高職層次的廣告設計類專業學生的就業方向，可通過瀏覽恒美廣告公司、索象營銷策劃集團、天聯廣告公司、李光斗品牌營銷機構等企業近年發布于網上的招聘廣告，可以求職實習生及設計師助理崗位，具體的要求里包括了具有創意思維，熟練使用各類設計軟件，具備較強的執行能力、語言表達能力和團隊合作意識等。筆者2017年設計了《廣告設計人員職業素養與口語溝通關系》調查問卷，面向西安市各類廣告公司設計人員在線發放并回收100份，經筆者整理后得出以下數據。

從筆者對信息數據的整理中，不難看出，高職廣告設計類專業的核心素養應體現為創意能力、表現能力、溝通能力，以及引領這些能力發展的責任心、協作精神等品格。創意能力涵蓋了美學素養和創新意識。表現能力是指借助技術手段將構思轉化為有形作品的能力。溝通能力包括了設計師的自我溝通、設計師與電腦的溝通、設計師之間的溝通、廣告公司管理者與設計師的溝通、內外部門之間的溝通、設計人員與客戶的溝通等。品格則是情感、態度、價值觀的綜合體現。

基于核心素養的高職廣告設計類專業

溝通課程教學存在的問題

廣告設計是戴著鐐銬的舞蹈，需要將客戶的商業命題與市場及藝術相互融合，良好的溝通表達是設計開展和實施的關鍵因素。高職廣告設計類專業核心素養中的溝通能力，對促進學生更有效地發揮職業能力有著十分重要的作用。因此，課程體系中必須設置溝通課程，并在教學中與專業特點緊密結合。然而目前開辦廣告設計類專業的高職院校，該課程設置及教學現狀卻參差不齊。

高職院校的廣告設計類專業普遍開設的課程有素描、色彩、字體設計、標志設計、平面廣告設計、包裝設計、廣告文案寫作、廣告設計軟件等。從這些開設的課程中我們發現許多院校并沒有將溝通課程設置為廣告設計類專業的必修課，或者是開設了類似課程，但教學目標不明確，內容多以普通話語音、朗誦、演講等為主要內容，并沒有充分考慮與行業對接的職場口才，在教學中還存在著過于側重理論、實踐訓練不足、考核評價比較單一等問題，無法進一步提升學生的專業核心素養。

高職廣告設計類專業溝通課程教學探析

課程是落實核心素養的載體，實現路徑是教學。廣告設計類專業核心素養中溝通能力的培養，必須從課程教學的實施入手。課程要以高職設計類專業核心素養為出發點，借鑒心理學、人際關系學、口語傳播學、藝術設計學等學科理論，訓練學生的人際溝通及在專業領域中解說、評述、提案等方面的語言能力，以期提升未來設計師與企業組織成員及客戶良好溝通的職業素養，保證設計創意和思路的有效表達和充分實施，最終推動核心素養的落實。

1.教學目標

教學目標分為能力目標、知識目標、素質目標。能力目標是要通過實踐訓練，有效增強學生口語表達的自信心、語言感染力、應變能力等，要求學生能夠清晰、準確、流暢并富有感染力地表達自己在字體設計、標志設計、平面廣告設計、廣告策劃與創意、廣告文案寫作等專業課程作品的設計理念，提升人際交往的溝通能力和語言應變能力。知識目標要求學生了解口語表達中的心理特點，掌握溝通的相關概念和特征。素質目標是要引導學生有禮有節、閱讀書籍、廣泛涉獵、積極參加專業實踐，通過語言表達的水準反映自身的內在修養，以更好地適應社會發展的需要。

2.教學模塊

筆者在西安市各類廣告公司的設計人員中發放100份《廣告設計人員職業素養與口語溝通關系》調查問卷，涉及了溝通課程教學內容的相關調研，筆者整理問卷后得出以下數據。

調查問卷所呈現的結果，可以作為基于專業核心素養的溝通課程教學模塊設計的借鑒。首先，建立職場情境的溝通訓練，包括傾聽意識、心理活動中的情緒及思維、語言感染力、副語言等，真正做到授人以漁，引導學生掌握口語溝通訓練的原理和規律。構建口語溝通的支撐點后，再從時間軸入手，設置求職口才及職場口才的模塊。職場口才是整個課程教學的重點，應細化為內部溝通與外部溝通，內部溝通包括組織中管理者與設計師、設計師之間、設計師與下屬之間的溝通實務訓練。外部客戶溝通解決如何通過交流建立客戶要求與市場需求間準確的廣告切入點，如何闡釋自身的創意構思，以及如何在提案表達中獲得客戶的認可等問題。其具體的教學模塊如下。

3.教學方法

課堂教學應多采用音像及文字的實務案例訓練、示范講解的方式，讓學生在練中學、學中練。還要注重小組的討論分享，引導學生勇敢表達觀點、耐心傾聽意見、切磋達成共識，在團隊的交流溝通中提升自身表達能力、培養合作意識、促進自主學習。開展校內教學的同時還可在廣告公司建立教學實踐點，將課堂延伸至校外，組織學生實地調研和了解廣告設計人員的崗位職責、能力素養、溝通實際等，通過校企合作模式邀請廣告設計師開展實踐教學。另外，舉辦設計說明的賽事活動，創設公眾演說的平臺，要求學生在眾人面前將自己的設計作品的動因、構思及制作過程、創新點、效果預測等充分闡釋出來。以賽促教、以賽促學，鍛煉學生的膽量和演講能力的同時，也為學生備戰校外專業大賽中廣告提案環節夯實了實踐的基礎。

4.教學評價

評價將結合教學過程、綜合實訓、期末考核三項予以檢驗，分組廣告提案表達作為重點。評價要多進行橫向比較，對于不說、敢說、會說、善說等不同基礎的學生，應關注其發展的動態與潛質，定量與定性評價相結合。評價主體還可由師生擴延到行業人士，校方可爭取將廣告公司承接的設計任務，引入學校，由學生團隊完成設計任務，再聘請廣告公司創意總監、企業方代表、平面設計師按照業內評審要求，在校內提案會上，評議各小組的設計方案和提案。只有發揮多元評價主體的優勢，才能切實提高評價與專業核心素養培養的一致性和精準性。

結 語

美國21世紀核心技能研究中，提出了核心素養包括學習與創新、生活與職業、信息媒體與技術三大類技能共11項內容。歐盟的《核心素養：歐洲參考框架》，從必要知識、技能及態度三方面界定了核心素養。中國的《中國學生發展核心素養》中以文化基礎、自主發展、社會參與三大領域的構建，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六個指標作為學生核心素養體系總框架確立。從中我們可以看出，雖然大家對“核心素養”的表述略有不同，但都體現出了一致的內在關切，就是要培養學生適應未來學習和發展的關鍵能力和素質。因此，高職院校開設高職廣告設計類專業相關課程，應在教學目標、課程模塊、教學方法、教學評價等設計中，充分對接廣告設計行業，引導學生內化品格修養，使學生適應行業要求和社會發展的需要。

參考文獻：

[1]張娜：《DeSeCo項目關于核心素養的研究及啟示》，《教育科學研究》2013年第10期，第39-40頁。

[2]徐健：《核心素養并非基礎教育專有名詞》，《中國教育報》2016年11月8日，第9版。

[3]袁振國：《核心素養對學科中心的挑戰——大學變革的歷史軌跡與啟示之五》，《中國高等教育》2016年第22期，第32-33頁。

[4]教育部職業教育與成人教育司：《高等職業學校專業教學標準（試行）：藝術設計與傳媒大類》，中央廣播電視大學出版社，2012。

[5]崔銀河、崔燕等：《廣告業人才市場需求調查與分析報告》，《中國廣告》2008年第6期，第134頁。

[6]呂煒：《高職院校口才課教學現狀與改革》，《陜西青年職業學院學報》2014年第3期，第23頁。