【摘 要】模塊化教學是我國教學改革的重要內容，并為高職教學改革工作提供了良好的契機與理論基礎。本文針對模塊化教學原則及高職數學教學工作中存在的問題進行分析，目的是探究高職數學課程模塊化教學策略。

【關鍵詞】高職 數學課程 模塊化教學

模塊化教學最早是在1970年左右提出的，從廣義上來說，模塊化教學是將課程教學內容融入一個模塊化框架中，將學科教學內容構成一個大的模塊框架，組成多個模塊結構，嚴格規劃教學內容。狹義上來說，模塊化教學是將某個專業的某個課程，按照特定的教學目標，構建成一個完整的、全面的學習單元，既要滿足課程教學的要求，又要滿足新課程改革的需求。模塊化教學必須從學生的實際需求出發，創新原本的高職數學教學模式，展現我國高職院校教學改革的實際效率。要將學生放到教學工作的主體中，重視學生的協調發展，強調學生的動手、動腦能力，以實現合作共贏。

模塊化教學的原則

1.實踐性原則

數學科目是高職院校教學中最為基礎的課程，更是高職院校教學工作中最為重要的教學內容。模塊化教學能夠將先進的教學內容融入教學過程中。模塊化教學的構建模式秉承著“三融入”的要求，要求教師將“前沿教學導讀”“專題科研”“項目實訓”三個內容融入教學中。數學課程能夠為學生一生帶來重要的影響，并且能夠結合不同的專業，開設區別化的教學內容，來滿足不同專業的需求[1]。所以在開展模塊化教學時，教師必須要結合不同專業的實踐內容，將教學知識重新組織編排，幫助學生感受數學知識對專業知識的實際作用，更好地為學生專業學習服務。實踐性原則也是數學課程模塊化教學工作中最為基礎的原則。

2.人才培養原則

高校數學教學的目標就是培養創新型人才，數學教學工作的開展也必須嚴格按照教學工作的要求開展。數學教學工作主要圍繞以下幾個環節開展，其一是學生對知識的邏輯思維和邏輯結構能力、對知識的理解能力，這也是學生在學習數學中最基礎的教學內容。其二是學生在學習中所運用的學習方法。學習方法是模塊化教學工作中最為主要的內容，是實現教學目標的重要手段。其三是解決問題的能力[2]。數學教學的最終目標是讓學生能夠結合自身所學的知識，解決生活中、工作中實際遇到的問題。隨著信息技術、網絡技術、科學技術的不斷發展，社會對人才的要求也不斷提升。高職教學工作必須結合實際，將教學工作與人才培養工作無縫對接，將數學知識對接社會、對接生產，讓學生在掌握知識的同時，學會自主學習、自主創造，以滿足社會需求，培養創新復合型人才。

3.專業性原則

目前，高職教學工作不能僅注重實用性，還要更加注重專業性。高職數學教學作為高等數學教學的一部分，必須嚴格遵守專業性。在模塊化教學中，要嚴格按照高職數學專業知識，將數學知識的專業性作為教學工作的基礎。首先必須要明確數學教學工作的重點內容，展現專業數學教學的價值。其次應該展現高等數學教學的專業性，讓學生養成高等數學邏輯思維，切實將高等數學作為解決數學教學知識的橋梁與紐帶，實現新課程標準的教學目標。

影響高職數學課程模塊化教學的原因

1.數學教學理念難以轉變

在我國大力推動教學改革的當下，我國教育工作也發生了翻天覆地的變化。高職教學工作積極響應教學工作的要求，在開展人才培養的過程中勇敢面對各種挑戰。但就我國當前數學教學工作的發展來看，很多高職數學教師執教多年，已經形成了一套教學理念。很多教師在開展高等數學教學的過程中，依舊將數學作為一個獨立的學科體系，更注重學生對數學知識的理解，重在培養學生完善的數學邏輯性。但在注重數學教學專業性的同時，難以兼顧學生的創造性、數學的立體性和思維的發散性。在倡導“生本理念”的當下，很多教師很難在短時間內轉變自身傳統的教學觀念[3]。客觀來說，傳統的高校數學教學理念已經難以滿足當前教學改革的要求，難以滿足社會發展的需求。高等數學教學理念的禁錮，也是阻礙新課程模塊化教學轉變的重要原因。

2.高職數學課程設置缺乏科學性

高職院校的教學目的是源源不斷地為社會提供人才，而當前在很多高職教學課程設置中還存在與教學目的不一致的問題，對培養人才造成阻礙。就數學教學工作而言，數學一般都被高職院校當作最基礎的公共課，理論教學的內容非常多，難以切實地將數學知識與學生專業知識相結合。此外，高職數學教材當前還沒有完善，全國的高等數學教材沒有統一，對師資力量的重視還不夠，甚至存在一定的漠視。高等數學教學工作需要一定的數學教學資源作為支持，高職院校在學校內部教育資源統籌中的工作質量仍有待提升。由于數學課程、數學資源設置缺乏科學性，使得數學課程模塊化教學的難度相對較大。

3.高職學生學習能力良莠不齊

高職院校學生由于自身學習能力有限，增加了教學的難度。學生在進入高職教育之前，一直都受到應試教育、題海戰術的影響，學習數學時僅注重對知識的掌握，相對忽視了自主思維的發散。而在高職數學教學工作開展的過程中，數學知識的邏輯思維能力更強，傳統的教學手段很難滿足高等數學的需求[4]。一些數學邏輯思維能力較好的學生，在學習高等數學時較為輕松；但是學習基礎差、數學邏輯思維不好的學生，很難理解高等數學復雜的公式、繁雜的邏輯，學習時比較吃力。因此，就很難切實激發這部分學生學習數學的興趣，甚至會出現其對數學教學失望的現象。而教師若在授課中單純地沿襲傳統“講授式”教學模式，可能會對學習能力較差的學生有所幫助，幫他們夯實基礎，但是很難滿足學習能力強的學生的需求。教師若沒有將數學知識與電子計算機、電子機械、力學工程等有機結合，就達不到教學改革的目的，而且還會出現“吃不飽、吃不下”的現象，難以提升學生學習數學知識的興趣。

實現高職數學課程模塊化教學的策略

1.合理地設置數學課程

模塊化教學工作中最主要的內容便是促進數學教學體系化進程，展現數學知識的實際效用。將數學知識系統化、完整化呈現，已經成為高職數學教學工作中重要的教學內容[5]。教師在實際開展數學教學工作時，必須要將數學知識進行整合，構建合理的數學教學知識體系。要合理開展數學課程設置，既不能過多地占用專業課時間，又要保障在課時學習中讓學生掌握基礎的高等數學教學內容。為確保數學知識體系的完整性與嚴謹性，必須保障每周至少3節數學課時。高職教師應積極地把握數學教學知識中的應用因素，并將其及時設置到數學教學實踐的環節當中。要學會取舍，合理設置課程，不斷深化重點知識，切實增強數學教學的實際效率，展現數學知識的實際效果。

2.科學地將學生分層

數學教學能夠影響學生的一生，其邏輯思維、思想內涵能夠為學生日后的學習、工作打下良好的基礎。為了培養一批基礎知識扎實、知識素養較高的學生，教師必須結合不同學生的實際情況，有針對性地將學生進行分層，切實解決學生學習基礎參差不齊的現象。為了切實促進學生的自主發展，教師必須要學會定量、定性的手段，在教學過程中分析、觀察每一位學生的實際情況，并將學生分層。教師一般情況下可以將學生分成三類。第一類，數學邏輯思維清晰、數學知識扎實的學生；第二類，數學基礎一般、思維邏輯較為清晰的學生；第三類，數學基礎知識較差、對數學學習沒有信心的學生。例如，在學習數列時，教師可以針對不同類型的學生，開展區別化的教學手段。針對第三類學生，教師可以利用多媒體教學的形式，生動形象地讓學生掌握數列的概念、數列的一般項和通項公式[6]。針對第二類學生，教師可以利用小組合作學習的手段，增強學生自主探究、自主學習的能力，讓學生能夠利用數列的通項公式寫出數列中任意項，并判斷一個數是否為數列中的一項。針對第一類學生，教師便可以利用“微課”“慕課”的形式，引導學生開展自主學習，可給第一類學生幾個實例，讓學生自主地明確項、首項、項數、有窮數列與無窮數列等知識，并學會講解通項與通項公式。結合不同學生的實際差異開展區別化的教學，使每個學生都能夠學習到數學的基本知識，有效激發學生的學習興趣、合作能力及自主學習能力。

3.有機地將專業實踐與數學知識進行結合

高職教學工作最為主要的內容便是讓學生具備扎實的專業基礎與學科基礎，使其與時俱進，成為一個對社會有用的人。教師在開展數學教學工作時，必須要時刻結合學生的專業知識，讓學生在數學學習中強化自身的專業實踐能力。高職院校中所涉及的教學內容眾多，涉及計算機、水利、土木工程、機電等多種專業學科[7]。教師必須要在數學教學的過程中，最大程度地將數學知識進行縱深性設計，針對不同的數學教學課程制訂區別化的教學課程計劃，將數學知識與專業知識進行有效結合。例如，在學習分段函數、線性函數的內容時，教師便可以將數學知識與“土木工程”的力學計算、力學函數關系等內容進行有機結合；再例如，在學習微積分、線性代數、概率論、離散數學等知識時，可以將其與“計算機專業”進行緊密結合。讓學生在學習過程中正確認識到高職數學教學的作用，展現數學教學的實際效率。在知識融合的過程中，養成學生舉一反三的能力，使學生在學習專業知識時更加便利。

結 語

總而言之，模塊化教學是一種高效的、符合社會發展的教學手段。模塊化教學在實施的過程中始終秉承著“高職課程模塊化教學改革方案”，及時發揮不同專業學科學習的實際內涵，及時把握教學工作的發展動態。在反思傳統教學課程設置的過程中，融合多種新型的教學手段，不斷展現模塊化教學的先進性。雖然當前高職教育工作不斷發展，但是在實際發展過程中仍存在一定的問題。教育工作者必須要注意解決數學教學工作中存在的問題，利用模塊化教學的理論框架，積極整合數學課程設置的相關內容。結合不同學生的實際特點，將學生進行有效分類，并制訂出不同學生的實際學習內容。切實將數學教學的內容與高職院校不同專業教育進行有機聯系，切實增強學生學習數學的積極性，使學生在學習的過程中增強自身的團結協作能力、自主學習能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]傅海明：《高職高專高等數學模塊化教學研究》，《軟件》（電子版）2016年第5期。

[2]游安軍、曹廣福、楊裕：《高職數學課程范式：從模塊化到類別化》，《數學教育學報》2017年第26卷第4期，第92-96頁。

[3]王旭、王元明：《對高職數學課程改革的探索》，《新教育時代電子雜志》（教師版）2017年第4期。

[4]李海玲：《高職數學課程模塊化教學研究》，《中國成人教育》 2010年第12期，第153-155頁。

[5]魏妙：《高校數學教學中數學文化的重要性》，《陜西教育》（高教）2011年第3期，第89頁。

[6]王金飛：《數學課中的自主創新學習探究》，《陜西教育》（教學版）2007年第12期，第33頁。

[7]王慶榮：《數學問題解決的認識與實踐》，《陜西教育》（教學版）2012年第Z2期，第66頁。