這孩子是去年轉學到我們班上的。對他，我的印象并不好。在我看來，他雖然聰明，但對學習并不上心，平時的作業(yè)字跡潦草、錯字連篇，還經常不按時交作業(yè)。

下課后，我特意將他找來，問他作業(yè)是怎么回事。他并不慌張，還振振有詞：“放假我哪兒也沒去，而且我也沒過中秋。媽媽一直在上班，爸爸回老家收稻子去了，所以我沒有見聞可寫，您布置的周記《今年的中秋》，也就沒的寫……”

孩子雖然是在為自己的行為找借口，但我從中仍然能夠聽出孩子內心的傷痛。對他，我感到頭疼的同時，也抱有深深的同情。那么，我又該怎么去安慰他，并引導他完成應該完成的作業(yè)呢？

沉默了片刻后，我理了理頭緒。直覺告訴我，孩子經歷的這個不一樣的中秋，也是個很難得的寫作材料。那么，就讓他將這個不一樣的中秋寫出來，在完成作業(yè)的同時，宣泄一下自己內心的失落，不也是挺好的嗎？

我拍了拍小瑞的肩膀，說道：“委屈你了，是老師考慮不周，沒想到你的中秋居然和平時一樣冷清，布置的作文題目讓你感覺沒法寫。”孩子有點愣住了，可能是沒想到我會這樣說吧。

“剛才老師想了想，覺得我們換一個思路也許同樣能寫好這篇作文。你看，別的同學都是一家人過團圓節(jié)，開心地吃喝玩樂，而你卻一個人孤孤單單過中秋，你的心里肯定有不一樣的感覺，我們就將這樣的感覺寫出來，好嗎？”我接著說道。

聽我這么說，小瑞低下了頭，他是為自己沒完成作業(yè)羞愧，還是怕自己寫不好？還得給他加把火：“回去好好想一想，中秋那天你看到了些什么？想到了些什么？心情又是怎樣的？認真去寫，感覺有困難時來找老師。老師相信，只要用心寫，一定能寫出好文章的！”

第二天我剛到學校，小瑞就興沖沖地來交作文了。打開一看，我一陣驚喜，這孩子在沒找我?guī)椭那闆r下，居然寫了這么長篇幅，要知道，他平時的作文就那三五行。再細細讀這篇文章，內心更是充滿感動，文中的描寫幾乎處處能讓我感受到中秋節(jié)他是多么失落與孤單。當然，作文存在的問題也不少，比如錯別字太多，語句不夠通順，還有部分內容可有可無等。但總的來說，只要稍稍修改，這就是一篇不錯的文章。我當即決定，一定要將這篇作文分享給我們班的孩子們。

語文課上，我拿著小瑞的作文本走上了講臺。“同學們，老師今天讀到了一篇特別棒的作文，這篇作文讓老師非常感動，老師很想與大家一起分享。大家想聽嗎？”“想！”孩子們異口同聲地答道，包括小瑞——他應該沒想到讀的會是自己的作文吧。

于是，我用心地讀了起來：

“今年的中秋格外的冷清。此刻，同學們應該都和家人熱熱鬧鬧地團聚在一起了吧，可我卻孤零零一個人在家。”

我看了一眼臺下，孩子們聽得很認真，應該被開頭的氛圍所吸引了吧。而小瑞，則將頭埋得深深的，應該是不適應自己的文章被老師在班上讀，有點害羞的緣故吧。

“事情要從早上說起。

‘瑞瑞，起來了！’爸爸把我從睡夢中叫醒了。

我睜開蒙眬的雙眼，爸爸站在床前：‘我要回老家收稻子，今天吃飯你自己做。’

‘那你什么時候能回來？今天可是中秋節(jié)啊！’我不滿地問道。

‘晚上，應該八九點吧。你媽今天加班，可能要到天黑才能回來。自己在家當心點。’說完，爸爸便急匆匆地走了。

房子里只剩下我一個人，突然覺得心里空空的——這還是個正常的中秋節(jié)嗎？一家人都各忙各的，就我一個人在家……”

作文讀完，孩子們依然沉默著。他們的表情是那樣嚴肅，應該是被文章所打動，心里對作者有著深深同情的緣故吧。小瑞呢，在我讀完文章的那一刻，忽然抬起一直低著的頭。而就在抬頭的那一瞬間，我可以清楚地看到他眼中那一抹淚光。

“如果你被這篇作文感動，那就將你的掌聲送給文章的作者——小瑞同學！”任由那沉默持續(xù)了一會兒后，我緩緩說道。

孩子們先是吃了一驚，扭頭向小瑞看去，緊接著反應了過來，報以熱烈的掌聲。而小瑞，雙手則緊緊將臉捂住——不是害羞，而是怕同學看到他的淚水……

看到這一幕，我感到莫名欣慰。是的，也許對這一篇作文的認可并不能改變小瑞的習慣，也很難讓他的成績在短時間內有大的起色，可是，能讓這樣一個平時在學習上相對弱勢的孩子，擁有這樣一次獲得肯定的機會，對于他來說，不也是一種難得的安慰與鼓勵嗎？