長安區的同志幾次邀我去聽聽大講堂，都因故不能成行，我想這是我的一大損失和遺憾。但是，當我無意間看到那些聽完大講堂的老師們撰寫的心得體會，感受到了那些文字中不加掩飾的喜悅與歡欣，這些都是他們最真實的心靈激蕩，像是地殼之下熾熱滾燙的巖漿噴薄而出，那是對融入生命的教育情懷的巨大釋放。這些都給用心良苦的舉辦者帶來了一些慰藉和期望。

世上沒有天生的教師，更沒有天生的優秀教師。

教師這個職業在人類社會存在了幾千年，并沒有因為積累了幾千年的教學經驗，讓教師的教學變得像建造一座房子那樣有著成熟而固定的流程。相反，由于人的豐富性、多樣性和能動性，由于時代的不斷變遷，由于教育具有全方位的實踐性，反倒讓教師這個職業面臨著更多的挑戰與可能。先賢們那些關于教育的至理名言似乎并不能隨隨便便拿來變成可以應用的方法。人工智能的發展，在線學習的普及，學習社區的建立，信息技術革命帶來了技術手段的不斷更新，也帶來了一種思潮和憂慮，教師在學生學習中的地位似乎被削弱，甚至有些激進的教學改革者主張讓教師在教學中隱去，凸顯學生的學習主體性地位，從而引發人們質疑教師在學生學習和成長中還有沒有存在的必要。這些觀點都是被工具主義和技術主義所左右。教育，不僅僅是知識和能力的傳授，最為關鍵的是從人的本質屬性出發，滲透著智慧、精神、觀念、價值的影響，如果僅僅就教學的技巧來講，幾千年積累的教學經驗面對今天的學生早就應該所向披靡、立竿見影了，不應該還有那么多學習有困難的學生存在。正因為如此，我們仍然不可否認教師之于國家和民族的基礎性地位。教師是一個專業性很強的職業，但是對教師專業性的理解不能局限在學科專業知識的積累和教學專業技能的運用上，而是他面對一個個生命個體時所需要的對生命本質的理解與領悟、包容與接納、期待與守候以及呵護與耐心等超越技術性能力的精神實踐。幾千年來，在教師職業的能力中，唯有對生命的理解沒有發生變化。每一位孩子都是一個獨立的生命個體，都有他獨一無二的發展需求和成長可能，每位孩子都有自己的渴望、懼怕、焦慮、偏好、喜悅，需要教師去了解，去引領。那些教育的大師，哪一位不是因為對生命的深刻理解，才成為學生心靈的開啟者和智慧的點化者。即使從功利的角度講，教師的專業地位也都是不可忽視的。澳大利亞的約翰·哈蒂，通過20余年對2.5億學生的研究，出版了一本《可見的學習》，得出一個眾所周知的結論：對學生學業成就影響最大的因素不是別的，就是教師。他認為“學校的首要功能可能是使兒童學會模仿一個更有能力的他者即教師。除了教師精心設計的教案、精彩的講演和豐富多彩的課堂活動，學生對教師的感知，比如學生認為教師是否可信、是否公平、是否值得尊重，是影響學業成就的最有力的指標之一。如果學生和教師建立起積極的人際關系，將教師視為榜樣，這帶來的益處可能是長期的，甚至能夠抵消學生所處的家庭或社會環境帶來的不利因素。因為學生在教師身上學到的不僅是知識，更是為人處世的社會準則以及學科品質，這使學生更少出現不良行為和負面結果?！?/p>

今天，大多數人認為對教師的培訓就是幫助他們增長理解課程的悟性，強化運用技巧的教學，掌握面對差生的套路，而這樣的培訓有時是十分膚淺和功利的，真正有價值的培訓是對教師生命意識的喚醒，只有教師對生命有了深刻理解，才會用自己的靈魂去面對每一位學生，才會把學生作為活生生的生命個體，去尊重、愛護和扶助。

而我看到了長安教育大講堂的這種追求。聽了華東師大附屬杭州學校校長馬骉的報告，大兆街道中心學校的劉小民老師在心得中寫道“在教學過程中，他的每一句話，哪怕是小小的一句鼓勵都能從人性關懷的角度出發，這不是心中只有教學任務的老師所能想到的評語，這絕對不是心中只有教學任務的教師對學生做出的評價?！彼J為“真誠詮釋教育教學的真諦，教育的價值和意義，原來我們的教學不僅聯系著每一位教師生命的質量和幸福，更聯系著每一位孩子生命的質量和未來的幸福”。這種理解是多么透徹。杜曲初中的李穎娟老師寫道：“孩子的靈魂棲息在明日之屋，教師作為長大的兒童，作為成人世界派往兒童世界的使者，雖然無法真正走進兒童，但我們仍然需要努力貼近?！边@些文字也透露出教師們從報告中領悟到的不是教學的技巧技能，而是生命的價值意義。

蘇霍姆林斯基在《致未來的教師》中寫道：“未來的教師，我親愛的朋友！在我們的工作中，最重要的是要把我們的學生看成活生生的人?！苯處煹奶炻毷亲鹬睾⒆拥纳嬖冢瑔拘押⒆拥纳?，教師的管理者也要尊重教師的生命存在，喚醒教師的生命。我們經常會聽到一些基層的局長和校長抱怨，優秀的教師太缺了，根本談不上什么課程改革，更談不上教育質量。這種觀點是不負責任的，是對整個教師群體的傷害，如果只把希望寄托在優秀教師，那廣大的教師群體到底以何種名義存在。任何一個群體中，天賦異稟者都是少數。整體性提高教學質量如果只依靠優異的教師，那只能說明我們的導向有問題。我們是否做到調動大多數教師的內在動力，點燃教師內心那團生命之火，讓所有的教師都能夠用自己生命體驗領悟教育的真諦，把自己的生命融入育人之中，陪伴一批又一批學生的成長。當然，我們教師的成長環境并不令人樂觀，職稱、榮譽、待遇、考核、評價、科研等等太多的需要裹挾著教師，教學無法自主，疲于應付，何談生命的幸福。我們太需要長安教育大講堂這樣的精神場域，讓教師從更高層面去理解教育，理解專業的成長，從而超越那些過于現實的困惑。

我認為，長安教育大講堂還有一個雄心，就是在一個區域營造和建設一種高層次的教育文化。我們常常對比一個地區與另一個地區的差異，一所學校與另一所學校的差異，城市學校與農村學校的差異，我認為有時并不是物質條件的差異，而是深刻的文化的差異。為什么有些農村學校的辦學條件與城市學校相差無幾，教師配備也不差，但就是讓人感覺不如城市學校的品質，其實是所處的環境缺乏有品質的文化生活。長安教育大講堂依靠毗鄰大都市的區域特征，高起點、高水準地持續開展這樣一種教育行動，就是要在教育文化的建設上超越自我，后來居上。

這樣的教育行動不可小覷，如果每一位長安教育人都能從中領悟教育的生命價值，這將會成為區域教育崛起的典范。