教育本位：政府的強(qiáng)大支撐

芬蘭完善的教育體制世界公認(rèn)。政府對(duì)教育的保障主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是法律保障。憲法保障了國(guó)民受教育的權(quán)利，芬蘭基礎(chǔ)教育規(guī)定7~16歲的孩子必須接受義務(wù)教育，每年上學(xué)190天，假期沒(méi)有任何作業(yè)。二是經(jīng)費(fèi)保障。芬蘭的教育投入占GDP的比重在6%以上，教育開(kāi)支在政府預(yù)算中位列第二，僅次于社會(huì)福利的支出，中小學(xué)都是免費(fèi)教育，國(guó)家對(duì)于公立和私立學(xué)校均一視同仁。家長(zhǎng)不會(huì)比較學(xué)校的優(yōu)劣，所有學(xué)生上學(xué)都是就近選擇，家長(zhǎng)相信學(xué)校，學(xué)校相信老師，老師相信孩子，建立起一個(gè)堅(jiān)不可摧的“信任系統(tǒng)”。

全民重視教育是前提，社會(huì)制度是保障，教育政策是支撐，改革創(chuàng)新是動(dòng)力。如此，芬蘭的教育資源是優(yōu)質(zhì)的，也是均衡的。我們參觀的學(xué)校有城市的，也有鄉(xiāng)村的，但卻沒(méi)看出來(lái)有什么差距，同樣的教學(xué)設(shè)施，同樣的教學(xué)環(huán)境，同樣優(yōu)秀的教師。同時(shí)全國(guó)的資源共享，保證每個(gè)學(xué)校、每個(gè)孩子享受平等的教學(xué)條件和教育資源。學(xué)校沒(méi)有等級(jí)之分，不存在“擇校費(fèi)”，讓學(xué)生從小在平等價(jià)值觀中成長(zhǎng)。

教師本位：基于信任系統(tǒng)的“教師觀”

扎實(shí)的師范教育：芬蘭的師范教育為五年制。入學(xué)門(mén)檻高，課程設(shè)置系統(tǒng)科學(xué)，涵蓋的知識(shí)和技能非常豐厚，師范生要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的艱苦學(xué)習(xí)，才能順利完成學(xué)業(yè)。他們不僅在師范教育階段經(jīng)歷了嚴(yán)格的學(xué)術(shù)和實(shí)踐訓(xùn)練，入職后仍然擁有很多專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)。五年學(xué)制中有五次實(shí)習(xí)，使得教師上崗后便能立刻勝任工作，小學(xué)教師幾乎勝任所有科目的教學(xué)，初中教師多數(shù)也能教授相關(guān)科目，師范教育的成功避免了職后培訓(xùn)的高耗低效。

全民信任教師：教師是芬蘭人最羨慕的職業(yè)，一年兩個(gè)半月的長(zhǎng)假，加上平常的假期，共有將近四個(gè)月的時(shí)間，注重生活品質(zhì)的芬蘭人很看重這一點(diǎn)。要想成為一名教師，除了擁有優(yōu)秀的成績(jī)和成為教師的天賦，還必須獲得碩士學(xué)位。芬蘭基礎(chǔ)教育部門(mén)每年要面對(duì)上千的應(yīng)征者，只有其中的10％能夠成功地成為教師。這樣近乎苛刻的篩選，更讓芬蘭人們對(duì)教師產(chǎn)生了極大的信任和依賴(lài)。全民信任教育、信任學(xué)校和老師，老師也相信學(xué)生，形成良性循環(huán)并產(chǎn)生巨大教育合力，“以人為本”的教育便自然產(chǎn)生。

馬丁拉克松高中校長(zhǎng)告訴我們，教師產(chǎn)假最長(zhǎng)可以達(dá)到3年，工資付70%，學(xué)校承擔(dān)一部分，另一部分由國(guó)家承擔(dān)。對(duì)孩子尚小的老師，學(xué)校會(huì)適當(dāng)考慮少安排課程，隨之工資也低一些。教師工作敬業(yè)盡責(zé)是一方面，另一方面，學(xué)校會(huì)考慮教師的額外工作量，如校長(zhǎng)近五個(gè)月加班60多小時(shí)，不發(fā)加班費(fèi)，但可以用假期去補(bǔ)償。學(xué)校有全職老師和代課老師兩種，老師在完成本職工作之余可以兼職做別的工作，甚至開(kāi)公司。我們參觀教師辦公室時(shí)遇到三位老師在討論把一二年級(jí)放到一起上課的事。校長(zhǎng)說(shuō)：“我不參與這些事情，老師們做主。”隨后又笑了笑說(shuō)：“我不擔(dān)心老師教學(xué)出問(wèn)題，更多擔(dān)心的是他們工作壓力大、太累。”

尊重孩子天性的“學(xué)校家庭化”教育

8月23日，我們?cè)L問(wèn)萊和慕斯琳娜幼兒園和河畔公園小學(xué)。這里的幼兒園和小學(xué)都是用以前的醫(yī)院改造的，從外觀很難看出這是一所學(xué)校，外觀不那么雄偉，校名不那么醒目，門(mén)口也不見(jiàn)特別吸引眼球的校風(fēng)校訓(xùn)和“學(xué)校文化符號(hào)”。但進(jìn)入校門(mén)，立刻感受到家的溫馨和愜意，是一個(gè)學(xué)習(xí)、生活很舒適又格外自由的場(chǎng)所。

萊和慕斯琳娜幼兒園有一片操場(chǎng)，三分之一為小沙石地面，三分之二為草坪，一棵大樹(shù)橫臥在草坪中央，一間簡(jiǎn)陋的小房子放置著一些玩具，旁邊還有一個(gè)矮矮的草房子。這些孩子年齡從1歲到6歲不等，他們完全沒(méi)有組織地玩耍，老師們管小孩不刻意，也毫不大意。柵欄那邊再遠(yuǎn)點(diǎn)就是森林和湖泊，聽(tīng)老師們說(shuō)，每周會(huì)帶孩子們?nèi)ド掷锶ビ瓮妗＝o我第一感覺(jué)，這所幼兒園采用的就是在大自然中的一種“散養(yǎng)”和“放養(yǎng)”。

進(jìn)入兩層高的教學(xué)樓里，大間套小間，里邊配套跟家里一樣，沙發(fā)、茶幾、坐墊，隨處可見(jiàn)貝殼、布娃娃、小石頭、歐元卡片等玩具，孩子們?cè)诶锩鎭?lái)回穿梭，饒有興趣地選擇自己喜愛(ài)的玩具。吃飯時(shí)間到了，老師帶著孩子們排隊(duì)，各自打飯，隨后一起圍著圓桌，安安靜靜用餐。有個(gè)兩歲大的孩子也不例外，在老師的幫助下坐在嬰兒專(zhuān)用凳子上不哭不鬧，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，分明是一群孩子圍著“媽媽”用餐，畫(huà)面溫馨和諧。

這所幼兒園課程的觀念不是很強(qiáng)，以主題活動(dòng)為主，大一點(diǎn)的孩子甚至自己開(kāi)發(fā)課程。每年期末，老師讓孩子從做過(guò)的活動(dòng)里選出最感興趣的主題，作為下一屆孩子活動(dòng)的首選主題，這樣一屆屆下來(lái)，主題越來(lái)越受孩子們歡迎，這些主題活動(dòng)的實(shí)施也越來(lái)越成熟。

兩個(gè)多小時(shí)的觀察，我感受深刻：對(duì)這些小孩子，老師給予最多的是陪伴而非管教，孩子大量時(shí)間在探究性地玩耍，而非聽(tīng)講。孩子們?cè)谶@里沒(méi)有壓力，當(dāng)然也不會(huì)懼怕，我覺(jué)得這是尊重孩子天性的“生命自然生長(zhǎng)”狀態(tài)。

符合成長(zhǎng)規(guī)律的“課程生活化”教育

全球矚目的“現(xiàn)象教學(xué)”：芬蘭早在2004年《國(guó)家核心課程大綱》中就提出“綜合”和“跨課程主題”的概念，指出跨課程主題是教育和教學(xué)工作的重點(diǎn)，并確立了七個(gè)主題，分別是“作為人的發(fā)展”“文化認(rèn)同與國(guó)際化”“媒體技能與溝通”“積極參與的公民和創(chuàng)業(yè)者”“對(duì)環(huán)境的責(zé)任、福利和可持續(xù)未來(lái)”“安全與交通”“技術(shù)與個(gè)體”。2016年，芬蘭在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施“現(xiàn)象式教學(xué)”，又稱(chēng)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊”，由芬蘭國(guó)家教委會(huì)2014年12月發(fā)布的1~9年級(jí)《基礎(chǔ)教育國(guó)家核心課程大綱》提出。新大綱明確提出，每所學(xué)校每一學(xué)年至少要進(jìn)行一次跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊，以培養(yǎng)學(xué)生貫穿于不同學(xué)科和領(lǐng)域所需要具備的能力。

芬蘭開(kāi)展“現(xiàn)象式教學(xué)”的動(dòng)機(jī)到底是什么？很多校長(zhǎng)都談到了，教育的目的是要考慮教育對(duì)象適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的工作和生活。這意味著：首先，學(xué)校教學(xué)要緊跟世界的變化。21世紀(jì)是高度個(gè)性化的時(shí)代，又是人與人之間高度合作和聯(lián)通的時(shí)代，這就要求教育既要滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，又要在團(tuán)隊(duì)合作中增強(qiáng)學(xué)生與世界、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生之間的連接。其次，學(xué)校教學(xué)要滿(mǎn)足社會(huì)和工作中能力的需求，特別是要滿(mǎn)足21世紀(jì)所需要的4C核心能力，包括創(chuàng)新能力、合作能力、溝通能力和批判性思維。

凱拉瓦市義務(wù)教育學(xué)校每周安排一天的“現(xiàn)象教學(xué)”，一、四、七年級(jí)，二、五、八年級(jí)，三、六、九年級(jí)各設(shè)一個(gè)主題，分別是“我們的世界之旅”“如何成為優(yōu)秀的世界公民”和“我想成為發(fā)明家”。每個(gè)主題大概持續(xù)九個(gè)星期，涵蓋三四個(gè)科目。聽(tīng)說(shuō)也有學(xué)校每周全是現(xiàn)象教學(xué)。

彰顯特色的傳統(tǒng)教學(xué)

芬蘭從小學(xué)到高中，幾乎每所學(xué)校都有木工課和家政課。

走進(jìn)木工教室，鋸鑿?fù)魄弥暫艽潭瑢W(xué)生穿著工作服、佩戴耳機(jī)，操著各種“冷兵器”——鋸子、電鉆、刨子等等，專(zhuān)注于自己的作品。庫(kù)房里，工具齊全，木板木塊堆積如山，旁邊放著學(xué)生做的木車(chē)、木凳等家具和手工品，儼然一個(gè)真正的木工廠。

木材資源豐富是開(kāi)此課程原因之一，也許更重要的原因是從小培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。餐廳、學(xué)校、商場(chǎng)，隨處可見(jiàn)陶瓷、玻璃制品、木工家具和印著各種圖案的餐巾紙，精美的造型，精良的質(zhì)地，都讓我們佩服芬蘭人身上的“工匠精神”。

在拉普蘭大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)校的家政課上，我遇到一位四歲時(shí)從天津過(guò)來(lái)的孩子，現(xiàn)在爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一家人都在芬蘭。這孩子看上去在班上比較優(yōu)秀，很快就完成了織毛衣、縫紉等學(xué)習(xí)任務(wù)，并第一個(gè)給老師上交了任務(wù)完工清單。

因?yàn)樵诩依镎f(shuō)漢語(yǔ)多一些，所以孩子漢語(yǔ)表達(dá)很流暢。她告訴我，她們的家政、木工課每周共兩節(jié)，每班分成兩組，一組學(xué)家政，一組學(xué)木工，半學(xué)期后兩組換課。這些課程對(duì)她來(lái)說(shuō)特別輕松，也很有意思。

正是因?yàn)槿说恼滟F和對(duì)教育的共同價(jià)值觀，才衍生出芬蘭教育的第一層表象：尊重，即以人為本的“人文化”情懷。芬蘭教育，是盡力幫助每一個(gè)孩子找到自己人生最適當(dāng)?shù)奈恢茫瑥男行谐鰻钤由斓饺巳硕际菭钤７姨m學(xué)校師生不固定在一間教室學(xué)習(xí)，他們活躍在學(xué)校的廚房、手工房、木工房、音樂(lè)教室、語(yǔ)言教室里，也會(huì)走進(jìn)森林、博物館、社區(qū)，與當(dāng)?shù)氐慕逃龣C(jī)構(gòu)合作。比如去建筑學(xué)校，或者邀請(qǐng)芬蘭的職業(yè)啟蒙教育公司來(lái)學(xué)校授課。教室不再是一個(gè)封閉的空間，學(xué)校成為沒(méi)有圍墻的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所，它與社會(huì)、與大自然聯(lián)通。

此外，芬蘭中學(xué)生的課程設(shè)置里，有一些科目本身就是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，比如“家庭經(jīng)濟(jì)課”，烹飪時(shí)既要讓學(xué)生讀懂食譜并挑選食材，又要讓學(xué)生知曉食材的生長(zhǎng)季節(jié)和產(chǎn)地、懂得營(yíng)養(yǎng)搭配和食品安全——這就融合了物理（測(cè)量）、自然科學(xué)（植物的生長(zhǎng)）、健康（營(yíng)養(yǎng)搭配和食品安全）、視覺(jué)藝術(shù)課（顏色搭配）、手工課（動(dòng)手操作）、化學(xué)課（加工食材）、宗教（飲食文化）等的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。再如“職業(yè)啟蒙與咨詢(xún)課”等，學(xué)生到“模擬城市”中去體驗(yàn)真實(shí)職員的真實(shí)生活，去銀行辦理業(yè)務(wù)、去稅務(wù)局辦理個(gè)人稅收業(yè)務(wù)、去郵局分發(fā)信件、去超市銷(xiāo)售食品等，這樣的“模擬城市”空間，讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)進(jìn)行了數(shù)學(xué)、政治、地理、社會(huì)歷史、語(yǔ)言、環(huán)境等跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

“以人的發(fā)展為本”的基礎(chǔ)教育

芬蘭前總理阿赫說(shuō)過(guò)：“給孩子最好的教育，就是給他最好的人生。”這句話(huà)揭示了教育的本質(zhì)，也體現(xiàn)了兩千多年前東方圣人“有教無(wú)類(lèi)”“因材施教”的思想。芬蘭的學(xué)生七歲開(kāi)始接受正規(guī)的學(xué)校教育。芬蘭人允許他們的孩子保持孩子的天性，通過(guò)玩和探索去學(xué)習(xí)。

芬蘭有“少即是多”“慢即是快”的教育觀：一是上學(xué)時(shí)間少一些，休息時(shí)間多一些。芬蘭學(xué)生的作息時(shí)間表總是處于不斷調(diào)整變化中，但是他們一天通常有三到四節(jié)75分鐘的課，課間會(huì)有休息。這種作息制度會(huì)讓教師和學(xué)生都能得到足夠的休息，以便為下一階段的教學(xué)或者學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。二是教學(xué)時(shí)間少一些，準(zhǔn)備時(shí)間多一些，教師工作時(shí)間也比較短。據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織統(tǒng)計(jì)，芬蘭老師每年的平均教學(xué)時(shí)間為600小時(shí)，或者每天最多4節(jié)課。此外，芬蘭的教師和學(xué)生如果沒(méi)有課的情況下，都不必呆在學(xué)校。這種彈性的教學(xué)體制給芬蘭教師提供了更多的時(shí)間來(lái)計(jì)劃和思考每一節(jié)課，使得課堂更加開(kāi)放生動(dòng)，富有鼓舞性和創(chuàng)造性。事實(shí)上，這種慢的教育方式，人性化的管理模式，恰恰給學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的教育留足了時(shí)間和空間，使得每個(gè)孩子按照自己的方向發(fā)展。

“少即是多，慢即是快”，事實(shí)上，芬蘭教育如同他們的生活理念一樣。大到建房子、修鐵路，小到做木工、陶瓷玻璃用品、餐巾紙，他們很慢，趕不上“中國(guó)速度”，可是一旦做好，經(jīng)久耐用，返工和維修率很低。信仰和奉行“少即是多，慢即是快”的生活心態(tài)，使得芬蘭人過(guò)著一種看似悠閑的高品質(zhì)生活。

多項(xiàng)選擇，量身發(fā)展

芬蘭的學(xué)制，從幼兒園開(kāi)始，學(xué)校就充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和家庭狀況。如幼兒園的年齡跨度很大；義務(wù)段專(zhuān)設(shè)“十年級(jí)”，對(duì)不能按時(shí)畢業(yè)的初中生進(jìn)行補(bǔ)修；中專(zhuān)、高中畢業(yè)后可以雙向選讀職業(yè)大學(xué)或者普通大學(xué)；每所學(xué)校的特殊教育占很大比重。凡此種種，都體現(xiàn)著“以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。

反觀我們的教育，似乎太急功近利而忘記了“初心”。為了在應(yīng)試中獨(dú)占鰲頭，我們等不及給一個(gè)教育理念足夠長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)它的效果，不斷嘗試新的方法、思路和舉措，以求快速見(jiàn)效；我們不斷增加新內(nèi)容，我們相信這樣的“更多”可以解決所有的教育問(wèn)題——所有事情都可以通過(guò)更多的課時(shí)，更長(zhǎng)的工作時(shí)間，更多的作業(yè)，更多的課外輔導(dǎo)，當(dāng)然還有更多的測(cè)試來(lái)解決。而這一切都正在產(chǎn)生更多心力交瘁的老師，更多筋疲力盡的學(xué)生。我們忽視了教育對(duì)象“人”的個(gè)體差異，更無(wú)法保證對(duì)學(xué)生想象力、探索欲、創(chuàng)造力這些可貴品質(zhì)的保護(hù)與培養(yǎng)。

去芬蘭之前，一位曾經(jīng)考察過(guò)的教育同仁開(kāi)玩笑說(shuō)：“芬蘭的教育一般人很難看懂，你要深度體驗(yàn)。”的確，芬蘭教育的成功，對(duì)于觀察20多天的我來(lái)說(shuō)，還有許多“不解之謎”。但經(jīng)過(guò)這段學(xué)習(xí)之旅，我已經(jīng)感受到了一種自然之美、自由之美、和諧之美！