一、概念學習時切入思考

高中政治學習中，學生對概念解讀存在不少困惑，在具體操作時，很多學生會選擇死記硬背的方式進行學習，這當然是不科學的。因為學生死記下來的概念，并不能靈活運用到實踐中。此時投放“讓學引思”教學模式，讓學生在概念學習過程中，通過不斷思考，掌握概念內在聯系，充分理解概念要義，這樣的學習是高效的。

例如，教學人教版高中政治必修二“我國的政府是人民的政府”，關于政府的職能：管理與服務，需要學生掌握幾個概念，如我國政府的性質、我國政府的政治職能、經濟職能、文化職能、政府的作用、公民意識等。在具體教學操作時，教師先讓學生自主閱讀相關內容，梳理概念定義內涵，找出不理解的地方，展開互助討論，然后由教師對學生存疑的問題進行集中解讀，或者組織學生展開爭辯活動，逐漸掌握概念內涵，能夠運用這些概念認知解決一些實際問題。教師適時提出思考問題：我國政府屬于便民利民的政府，作為人民的政府，需要為人民提供哪些社會公共服務呢？學生自發展開熱議，并利用所學概念給出個性解讀。教師對學生良好表現給出專業評價，課堂中“教與學”達成高度和諧。教師發動學生展開自主閱讀學習，這無疑屬于“讓學”操作；而組織學生展開集體討論，為學生解讀疑惑，這當然屬于“引思”環節。“讓學引思”有機融合，極大提升課堂教學有效性，學生“學與思”都有了明確方向，學習效率自然提升了。

二、難點突破時啟動思維

政治課堂教學涉及難點突破時，教師常常喜歡一味講解引導學生學習，但效果并不理想。教師講得很細致，但學生并沒有真正理解，在解決實際問題時，依然存在短板。因此，教師要在教法和學法上作出調整，要讓學生主動展開學習探究，由學生展開質疑釋疑活動，教師負責點撥和提示，幫助學生解決難題，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在思考基礎上完成重點難點突破，這樣的教學才是高效的。

學生對學習難點有畏難情緒，教師需要在關鍵節點展開教學引導，幫助學生順利進入學習思考狀態，以形成重要學習主動力。如“人民代表大會：國家權力機關”，這個章節內容教學的難點在引導學生理解人民代表大會是權力機關。教師在教學推進時，先引導學生展開認知梳理：大家對人民代表大會有哪些認知呢？請展示自己的認知。學生開始議論紛紛。有學生說：“憲法上明確規定，人民代表大會是人民行使國家權力的機關。這說明全國人民代表大會的權力是最高的。”也有學生說：“憲法都是由全國人民代表大會制定和修改的，人民代表大會當然是國家最高權力機關。”還有學生提出質疑：“國家出臺政策都來自黨政部門，按說黨中央是最高權力機關。”教師針對學生的各種觀點展開引導，黨政機關屬于執行單位，無論出臺多少政策，都需要體現人民代表大會的意志……學生跟隨教師引導展開深度思維探索，最終完成重點突破任務。

三、實踐訓練時展開反思

課堂訓練階段引入“讓學引思”，這屬于教學創新設計。課堂訓練內容選擇時，需要對教情和學情展開調查，提升訓練實踐性、思考性，這應該是訓練設計的重要考量。列舉學生熟悉的生活案例，引發學生主動思考和辯論，讓學生結合實踐操作交流學習心得，都能夠成功調動學生學習意識和學習思維。高中學生有較為成熟的學習思維，只要教師給出必要的引導，學生會順利進入學習狀態，并自覺展開多重思考，在不斷認知更新中完成訓練操作。“中國共產黨執政：歷史和人民的選擇”課堂訓練設計時，教師從實踐角度展開，歌頌中國共產黨的歌曲、詩歌有很多，給大家展示一下，并說說中國共產黨執政地位是如何確立的，怎樣才能做到科學執政、民主執政、依法執政，列舉生活實例展開論述。生活中常常發生一些公共安全事故，從這些事故處理中，體現了哪些政治常識呢？學生快速進入課堂討論之中，并在不斷思考、分析、歸結中形成學習認知。教師為學生設計理論聯系實踐的訓練題目，給學生帶來豐富學習契機，學生對生活中的社會現象有一定認知，教師以此作為教學設計發動點，自然能夠順利啟動學生學習思維，并在不斷歷練驗證中形成有形學習認知，促進學生學科核心素養的培養。

“讓學引思”是現代課堂教學主流認知，教師要有創新意識，對“讓學引思”教法展開優化處理，抓住最佳投放時機，以成功調動學生學習主動性，贏得教學主動權。“讓學引思”是對學與思關系的科學規劃，在“學”基礎上發動學生展開“思”，體現學與思的辯證關系。教師作為教學發動者，需要發揮促進作用，為學生充分“學”廣泛“思”創造良好條件。

作者單位 江蘇省徐州市侯集高級中學