一、課堂導入時投放，喚起學習欲望

課堂導入對多數教師來說，是喚起學生學習興趣的關鍵時刻，是決定課堂教學成敗的重要一環。一般課堂導入多使用鮮活的畫面、悅耳的音樂等元素，喚醒學生興趣。這樣的導入能夠在較短時間集中學生的注意力，但不利于學生思維的延伸。因此，教師在信息技術課堂導入環節，投放趣味性、生活化的“問題串”，調動學生學習欲望，達成課堂教學目標。

蘇科版初中信息技術上冊“計算機安全與防護”，這節課的內容以理論知識為主，全面介紹計算機安全與防護知識，學生很容易產生枯燥感。七年級學生有一定的生活認知，但對計算機病毒的了解程度參差不齊。上課伊始，教師提問：什么是計算機病毒？它和我們平時提到的生物病毒一樣嗎？最近一段時間，你聽說過什么厲害的計算機病毒嗎？你有沒有遇到過計算機感染病毒的時候？一連串的問題，激活了學生的學習欲望，課堂氣氛瞬間活躍起來，學生紛紛展開討論，有的學生家里有計算機，對計算機病毒有所了解，知道這種程序類似生物病毒，具有繁殖性、傳染性和潛伏性等特點，有的學生還說出最近爆發的勒索病毒。這時，教師順勢為學生講述這種計算機病毒，并一起學習計算機病毒的防治。讓學生明白防治計算機病毒，不僅依賴殺毒軟件，更重要的是提高防病毒意識。

這節教學案例，教師以“問題串”展開導入，學生躍躍欲試，學習興趣和熱情被調動起來，求知欲強烈，對計算機病毒展開討論，為課堂教學創造有利條件。

二、難點突破時投放，引發探究思維

初中信息技術教學中，幾乎每節課都有需要重點突破的教學重難點。為調動起學生探究問題、分析問題的積極性，增強學生的應用意識，教師在重難點突破時投放恰當的“問題串”，“問題串”由淺入深、步步引導、層層推進，學生始終保持較高的注意力和極大的興趣，通過實際操作，解決問題。通過這樣的引導，學生的探究思維被激活，輕松突破教學重難點。

學習“數據處理與統計”時，生活中我們會接觸到許多數據處理與統計問題，通過學習學生將學會運用公式、函數等進行數據統計。教師在重難點突破時啟用“問題串”，比如，為幫助學生掌握用自動填充來解決相似計算問題時，教師提問：我們要改變單元格中的數據，為保證計算的準確性，我們是不是要手動修改公式數據？在計算過程中，我們用到了多個相似的公式，不斷修改公式，非常麻煩，有沒有更簡單的方法？問題一經提出，就引起學生的共鳴，在前面的操作中，學生感覺到公式是處理數據的關鍵，但單元格數據變化后，學生就要手動修改，很不方便。學生迅速展開探究，自主操作，掌握自動填充的功能。

教師在重難點突破時，不是采用直接口述，而是利用“問題”串引領學生探究，這樣更有利于深化學生的操作技能，課堂教學實效顯著。

三、教學總結時投放，深化學科品質

教學總結是對課堂所學知識的歸納，雖然時間不長，但卻起著十分重要的作用。教學總結時投放“問題串”，不僅能夠促進學生很好地梳理知識，而且能夠留下懸念，從信息技術的最新發明、應用途徑、效果等對學生進行啟迪，培養學生的創新思維。

學習“功能強大的因特網”時，課堂教學中，師生一起領略因特網強大的功能后，進入總結環節，教師讓學生總結：經過學習，你現在認為利用因特網，我們能做什么？因特網給我們的生活、學習和工作帶來了怎樣的變化？怎樣健康使用因特網？有前面的學習，學生表現得更加積極，回答得更系統，順利完成了對本節知識的總結。這節教學案例，教師借助“問題串”，給學生提供總結和進一步探究的機會，拓寬了學生的思路，深化學以致用的理念。

“問題串”式教學方法是一種探究式教學方式，對學生探究思維的發展具有積極意義。但要想使“問題串”在初中信息課堂發揮最佳實效，教師需要展開深入研究，不僅要結合教材和學生情況，設計精細化、生活化的“問題串”，而且要針對實際教學環節，抓住教學契機，及時投放“問題串”，從根本上改變學生被動接受知識的狀況。這樣不僅有助于提升信息技術課教學質量，而且有利于促進學生信息知識掌握及信息探究思維的培養。

作者單位 江蘇省徐州市開發區中學