一、情作舵手，“讀”領風騷

在情感類文本的閱讀教學中，我們要“以情導讀，激情悟讀”，摒棄傳統教學中的“一問到底，環環扣問”的方法，盡量達到“變問為讀，變問為悟，讀中釋疑，讀中抒情”，這就是我們所推崇的“情境性朗讀指導”。

在語文課堂上，教師的情緒、語言和體態是非常重要的，將起到催化劑的作用。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具，教學的藝術首先是說話的藝術?！笨梢姡處煗M懷激情的語言對學生的情感是一種激發引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化。

在低段教學中，為了使學生很快地進入課文所描述的情境，喚起他們的感官和思維活動，可以提前裝扮教室，再加上舒緩、優美的樂曲，學生很快就能進入到模擬的情境中。學生再聯系已有經驗，展開想象和聯想，此時“情是文章的誘發點”“情動而辭發”，課堂上就能書聲瑯瑯，情意濃濃，精彩多多。

二、品析感悟，引發共鳴

“明理性朗讀指導”就是抓住語言文字的意、韻聯系，通過品析課文中的重點字、詞、段，領悟主題思想，然后引導學生把領悟到的朗讀出來，抒發自己感悟到的情感。在小學語文課本中一些明理性的課文中，課文的重點段落往往詞語準確生動，句子含義深刻，意境深邃優美，對表現文章的中心作用很大。指導學生讀好這些詞、句、段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。這其實就是所謂的“咬文嚼字、品味感悟”。《一枚金幣》教學中，執教者一般都緊緊抓住課文中兩次出現的“受不了”進行教學設計。為了讓學生理解體會得更透徹，讀得更逼真，執教者會引導學生想象：兒子這一周會幫人家干些什么？他會吃哪些苦？受哪些罪？與文本對話的過程，使學生認識到兒子掙錢的艱辛，從而體會父親的良苦用心。在此基礎上，再要求學生提筆寫出自己的感悟。之后，教師再進一步引導學生與文本對話：聽了父親的話，兒子會對父親說些什么呢？這個環節，讓學生將自己的感受融入其中，從而對“金錢”這個主題有進一步的認識。這時候，根據文本的特點運用分角色朗讀的方式，使學生在同伴合作的影響下，讀出自己獨特的感受，這樣文本的中心就自然而然地凸顯出來了。“明理性朗讀”不僅能使閱讀真正“活”起來，而且將讀與思有機結合起來，加深了學生對文本的理解。

三、引讀：朗讀的最佳境界

在我們日常的教學中，教師的引讀往往為學生奠定了情感的基調，激發了學生朗讀的興趣，降低了學生理解文本的難度，使學生對文本內容的感悟更深、更透。理明情動，讀有特色。但“引讀”不僅是一種朗讀形式，更是一種理解文本的技巧。所以我們教師更要引導得法，通過教師激情飽滿的引讀，創設情境來誘發學生讀出自己對文本的理解感悟，抒發自己獨有的情懷?！缎扌媚铩芬徽n的教學，我們在課文的重難點處運用了引讀的方式。

師引讀：正是因為姑娘在凜冽的寒風中修鞋，她的手已經凍得通紅，所以她的手——

生：凍腫了。

師引讀：正是因為姑娘來自異鄉，她也許居無定所、到處漂泊，所以，她那凍腫了的手背——

生：記錄著她經歷的風霜艱辛。

在師生合作的朗讀中，作者“我”在長街深巷看到的那個修鞋姑娘的形象歷歷在目，更加激發了學生對修鞋姑娘的贊美之情。教師通過語言描述和語氣的變化創設了當時的情境，引領學生朗讀，使學生從教師的朗讀中就能深切領悟文章的中心。其實課文理解到了這一深度，朗讀就達到了最佳境界。

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激發學生的學習興趣。作為教者，更應充分發揮主導作用，在閱讀教學中進行朗讀指導，培養學生好讀書、讀好書的閱讀習慣。

作者單位 陜西師范大學附屬小學