“公立學(xué)校唯一出路是走向自主化辦學(xué)。學(xué)校如果沒(méi)有自主權(quán)，按照統(tǒng)一的模式來(lái)辦學(xué)的話，學(xué)校一定會(huì)僵化了。”“時(shí)間的固化、方式的固化給教師帶來(lái)很大的束縛。給老師自由生長(zhǎng)的空間，老師才有創(chuàng)造。”2018年11月29日，在第五屆中國(guó)教育創(chuàng)新年會(huì)期間，就公辦學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展等話題，記者有幸采訪了教育學(xué)博士、特級(jí)校長(zhǎng)、國(guó)務(wù)院津貼獲得者、深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校總校長(zhǎng)程紅兵，程校長(zhǎng)對(duì)教育的睿見(jiàn)，帶給我們教育人很多新的啟發(fā)。

公辦學(xué)校的唯一出路：走向自主化辦學(xué)

記者：您在公辦學(xué)校當(dāng)過(guò)校長(zhǎng)，在教育行政部門做過(guò)副局長(zhǎng)，現(xiàn)在又在公立委托管理學(xué)校深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校做總校長(zhǎng)，現(xiàn)在公辦學(xué)校在發(fā)展中遇到一些困境，以您豐富的個(gè)人經(jīng)歷，請(qǐng)談?wù)劰k學(xué)校如何走出困境？

程紅兵：公立學(xué)校唯一出路是走向自主化辦學(xué)。學(xué)校如果沒(méi)有自主權(quán)，按照統(tǒng)一的模式來(lái)辦學(xué)的話，學(xué)校一定會(huì)僵化了。

第一，能不能給學(xué)校一定的經(jīng)費(fèi)使用權(quán)？當(dāng)然是在監(jiān)管透明的條件下，學(xué)校能不能有一定的經(jīng)費(fèi)使用權(quán)。舉個(gè)例子，公立學(xué)校招標(biāo)和采購(gòu)必須統(tǒng)一，假如夏天到了，壞了兩個(gè)空調(diào)，如果按照程序走下來(lái)，可能要半年才能把空調(diào)買回來(lái)，這時(shí)候要空調(diào)有什么用，所以效率存在問(wèn)題。還有更重要的是老師干多干少應(yīng)該不一樣，干好干壞應(yīng)該不一樣，要通過(guò)薪酬待遇能體現(xiàn)出來(lái)。

第二，能不能給學(xué)校一定的招聘教師的自主權(quán)？現(xiàn)在許多地方的教師招聘是人事部門和教育主管部門說(shuō)了算，而學(xué)校沒(méi)有用人自主權(quán)。學(xué)校要一個(gè)數(shù)學(xué)老師，有可能給分配一個(gè)化學(xué)老師；學(xué)校要一個(gè)語(yǔ)文老師，有可能給找個(gè)歷史老師，學(xué)校根本不知道用的是誰(shuí)。還有，有些老師確實(shí)是不能令今天的學(xué)生滿意，他們既沒(méi)有了開(kāi)始當(dāng)老師的熱情，又不愿意付出，還跟學(xué)生、同事和家長(zhǎng)都產(chǎn)生矛盾，幾次教育后還不行，這樣的教師為什么還不讓動(dòng)？因此從這個(gè)意義上來(lái)講，能不能給學(xué)校一定的用人自主權(quán)？學(xué)校如果沒(méi)有用人自主權(quán)，那就一潭死水。

第三，能不能給學(xué)校一定的課程自主權(quán)？現(xiàn)在我們很多地方教材都是完全統(tǒng)一的，但每個(gè)學(xué)校實(shí)際情況是不一樣的，應(yīng)該是不同的學(xué)生用不同的教材。比如薄弱學(xué)校的學(xué)生和優(yōu)質(zhì)校的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度是不一樣的，結(jié)果他們使用同一個(gè)教材，這是絕對(duì)沒(méi)道理的。除了教材統(tǒng)一，還有教輔都統(tǒng)一，這樣是不利于學(xué)生發(fā)展的。

記者：采訪中，經(jīng)常聽(tīng)到校長(zhǎng)們說(shuō)學(xué)校有很多“婆婆”，想做些事，又覺(jué)得束縛太多，不好展開(kāi)工作。

程紅兵：這關(guān)鍵取決于校長(zhǎng)敢不敢做、愿意不愿意做、能不能做、擅長(zhǎng)不擅長(zhǎng)做，也就是要有情懷、要有膽量，要有方法和辦法，如果都沒(méi)有，那就不要做。人做事兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是為利，就是有利益就做；另一個(gè)是出于理性和性情，符合自己的目標(biāo)、覺(jué)得開(kāi)心就做，即使沒(méi)利益也會(huì)克服困難想辦法去做。自己的態(tài)度最關(guān)鍵。

教師成長(zhǎng)：要給自由創(chuàng)造的空間

記者：陳寶生部長(zhǎng)吹響課堂革命的號(hào)角，課堂革命的關(guān)鍵首先在于教師，請(qǐng)您分享一下學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和課堂改革的經(jīng)驗(yàn)。

程紅兵：作為學(xué)校而言，找到志同道合者，即找到熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生、思維清晰的、有書(shū)卷氣的人當(dāng)教師，比培訓(xùn)教師更容易。我們學(xué)校的教師，都是我一個(gè)一個(gè)挑選的。我們很重視的是，老師有沒(méi)有書(shū)卷氣，是否真正熱愛(ài)這個(gè)崗位，思維是否清晰。我們學(xué)校的老師80%以上是青年教師，來(lái)自北大、復(fù)旦、清華、交大等一流高校，使得我們組建了一支異質(zhì)化的教師隊(duì)伍。地域上的差異、文化上的差異、知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異，讓他們彼此智慧碰撞出更多火花。把這些老師招進(jìn)來(lái)以后，作為校長(zhǎng)的我，最重要的一點(diǎn)是呵護(hù)青年老師，要把老師身上原本具有的從教的初心、書(shū)卷氣、靈性和研究能力給呵護(hù)好。未來(lái)是充滿千變?nèi)f化的未來(lái)，我們需要老師們?nèi)パ芯亢拖胂螅约喝绾蚊嫦蛭磥?lái)，如何培養(yǎng)面向未來(lái)的學(xué)生。

在行動(dòng)當(dāng)中不斷反思，不斷成長(zhǎng)，可以說(shuō)是老師成長(zhǎng)的唯一路徑，即讓老師們?cè)谟斡井?dāng)中學(xué)會(huì)游泳，在教學(xué)當(dāng)中學(xué)會(huì)教學(xué)，在課改當(dāng)中學(xué)會(huì)課改，在創(chuàng)造當(dāng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，也就是說(shuō)老師一定要從具體的教育行為當(dāng)中慢慢成長(zhǎng)起來(lái)，不是聽(tīng)一次報(bào)告、一次講座和聽(tīng)校長(zhǎng)一次教訓(xùn)就能夠成長(zhǎng)起來(lái)。教學(xué)就是老師成長(zhǎng)的切入點(diǎn)。課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)是有規(guī)律的自由行動(dòng)。很多學(xué)校都在推行教學(xué)模式，教學(xué)模式很大的作用在于抓住了規(guī)律的特點(diǎn)，但是我們常常把所謂的教學(xué)模式固化了，比如第一步非得是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入；第二步規(guī)定老師講多少時(shí)間，學(xué)生說(shuō)多長(zhǎng)時(shí)間，這種時(shí)間的固化、方式的固化給教師帶來(lái)很大的束縛。只有給老師自由生長(zhǎng)的空間，老師才有創(chuàng)造。

記者：是的，有自由才有更好的創(chuàng)造，固化的課堂應(yīng)該轉(zhuǎn)型。

程紅兵：課堂怎么轉(zhuǎn)型？我們探索研究由模式建構(gòu)走向模型創(chuàng)建。在英語(yǔ)單詞當(dāng)中，模式和模型是一個(gè)詞匯，但我有意識(shí)地把它切割開(kāi)來(lái)。模式建構(gòu)一般而言都是程序建構(gòu)，容易固化。模型創(chuàng)建是要素組合，即把課堂要素提煉出來(lái)以后進(jìn)行自由組合，課堂會(huì)富有彈性和張力。

我們的研究指向課堂的結(jié)構(gòu)、課程的結(jié)構(gòu)。所謂指向結(jié)構(gòu)，很重要的就是首先要對(duì)要素進(jìn)行分解。如果研究課程的結(jié)構(gòu)，要對(duì)課程的要素進(jìn)行分解；如果研究課堂的結(jié)構(gòu)，要對(duì)課堂的要素進(jìn)行分解。要素分解之后，就要明確要素和要素之間到底是什么樣的關(guān)系，需要梳理清楚要素之間如何加以組合，組合的真正緣由是什么？把這個(gè)邏輯關(guān)系分析清楚了，老師就能夠把教育的基本規(guī)律掌握清楚。我們的研究還要有一定的開(kāi)放度，允許老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中去探索找到新的要素，然后加以自由的組合，這樣老師就會(huì)有許許多多創(chuàng)造研究的空間。比如我們讓老師們將國(guó)內(nèi)教材的不同版本進(jìn)行對(duì)比研究，將國(guó)內(nèi)教材的版本和國(guó)際教材的版本進(jìn)行對(duì)比研究，來(lái)打開(kāi)老師的視野。思維視野不一樣了，老師的未來(lái)發(fā)展空間就一定不一樣。

記者：相比程式化教學(xué)模式，模型創(chuàng)建給老師留出了創(chuàng)造的空間，在課堂上哪些要素是必須呈現(xiàn)的？

程紅兵：我提出的課堂七要素中，有兩個(gè)要素是不可或缺的：第一個(gè)是行為目標(biāo)，就是上這堂課要達(dá)成什么目標(biāo)，要清醒。我聽(tīng)了一千堂左右的課，發(fā)現(xiàn)很多老師不知道這堂課要干什么，糊里糊涂地就那么上了。糊里糊涂上課，最后的結(jié)果肯定是很糟糕的。課程標(biāo)準(zhǔn)講知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀，老師們把它理解為三個(gè)目標(biāo)，實(shí)際上它是三維目標(biāo)，三個(gè)維度的目標(biāo)不等于是三個(gè)目標(biāo)。其實(shí)三維目標(biāo)聚焦的是課上老師讓學(xué)生做什么，讓學(xué)生達(dá)成什么？第二個(gè)是思維可視化，即這堂課思維要清晰，邏輯要清晰，表達(dá)要清晰，設(shè)計(jì)要清晰。不能給孩子們簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)一個(gè)結(jié)論，而要把這個(gè)結(jié)論的思考過(guò)程表述出來(lái)。

我提出的七個(gè)要素，就是讓老師們從幾個(gè)要素去構(gòu)思課堂教學(xué)，幫助教師找到教學(xué)的方式和切入點(diǎn)，讓老師們能夠激活學(xué)生，因?yàn)槲覀兘逃淖罱K目標(biāo)是讓孩子成為智慧的孩子。

育人：社會(huì)化和個(gè)性化兩者不可偏廢

記者：現(xiàn)在人們?cè)絹?lái)越重視個(gè)性化教育，在您看來(lái)，有哪些好的途徑去實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教和個(gè)性化的育？

程紅兵：教育的真諦不在于個(gè)性化一個(gè)方面，而在于社會(huì)化和個(gè)性化的和諧統(tǒng)一。過(guò)去講社會(huì)化講得過(guò)頭了，現(xiàn)在講個(gè)性化講得過(guò)頭了，怎么樣把二者統(tǒng)一起來(lái)才是正確的。我們不說(shuō)別的，至少培養(yǎng)出來(lái)的人，起碼要尊重法律和道德底線。現(xiàn)在有那么多觸犯道德底線和觸犯法律的人，說(shuō)到底教育沒(méi)有把社會(huì)化落到實(shí)處，反而不停地在強(qiáng)化個(gè)性化。個(gè)性化走到極端，就是極端利己主義。這怎么能行呢？因此，社會(huì)化和個(gè)性化兩者不可偏廢。

個(gè)性化通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)校的產(chǎn)品是課程，因此必須要有選修課。有選修課，學(xué)生才有個(gè)性化成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在我們學(xué)校，既有國(guó)家規(guī)定的必修課程，也有大量選修課程。比如從二年級(jí)開(kāi)始，體育就有20幾門選修課，學(xué)生不喜歡打籃球就踢足球，不喜歡踢足球就打羽毛球，不喜歡打羽毛球就打乒乓球，不喜歡打乒乓球就下國(guó)際象棋，最終找到喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，動(dòng)起來(lái)，充滿活力，就好了，至于能不能拿到獎(jiǎng)牌無(wú)所謂的。學(xué)校的藝術(shù)課也是一樣的。

記者：您在演講中提到的彩虹閱讀、彩虹英語(yǔ)、彩虹數(shù)學(xué)，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教與育的一種探索，請(qǐng)您介紹下具體的做法。

程紅兵：現(xiàn)在學(xué)生都是六歲進(jìn)小學(xué)，但是社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家做過(guò)相關(guān)調(diào)查，他們認(rèn)為六歲的孩子進(jìn)了校門以后，成長(zhǎng)是不一樣的，有的孩子的天資和水平已經(jīng)達(dá)到了八歲、九歲，有的孩子天資和水平只有四歲、五歲乃至三歲。以統(tǒng)一的年齡標(biāo)準(zhǔn)要求孩子是不公平的。因此，我們能不能根據(jù)不同孩子的實(shí)際情況，確定不同的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。我們正在嘗試分層分類開(kāi)展閱讀活動(dòng)，有孩子達(dá)到了六歲水平，就讓他讀六歲的讀物；有孩子達(dá)到九歲的水平，就讓他讀九歲的讀物。有孩子喜歡讀軍事，就讓他讀軍事；有孩子喜歡讀文學(xué)，就讓他讀文學(xué)。彩虹英語(yǔ)也是一樣的。一般學(xué)校的數(shù)學(xué)都叫作雙基數(shù)學(xué)，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。我們是以雙基為主，還有人文數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)，因?yàn)橛卸喾N多樣的數(shù)學(xué)，所以叫作彩虹數(shù)學(xué)。人文數(shù)學(xué)，就是把數(shù)學(xué)家的故事系統(tǒng)地穿插到數(shù)學(xué)知識(shí)中去；現(xiàn)在的數(shù)學(xué)最大的弊端就是去生活化，不聯(lián)系生活，我們把數(shù)學(xué)知識(shí)有意識(shí)地和生活聯(lián)系起來(lái)，稱之為生活數(shù)學(xué)；我們每個(gè)月舉行一次以數(shù)學(xué)技能為線索的相關(guān)活動(dòng)，稱之為活動(dòng)數(shù)學(xué)。

記者：這套教材，學(xué)生一定是喜歡的了，學(xué)校是如何設(shè)計(jì)這套教材的？

程紅兵：教材一定要站在兒童視角去設(shè)計(jì)。第一，教材在時(shí)間上和空間上，一定是由近及遠(yuǎn)的。舉個(gè)例子，9月份開(kāi)學(xué)正好是進(jìn)入秋天，但我們表述方式往往是春夏秋冬。為什么我們一定要按照這個(gè)時(shí)令的順序去表述，而不尊重孩子認(rèn)識(shí)生活的順序呢？秋天到了，我們就先說(shuō)秋天，可不可以？等到春天來(lái)了，再來(lái)講春天可不可以？教材就要滿足學(xué)生這樣一個(gè)需求。第二，孩子喜歡形象化的可親可感的東西，在我們的教材里，就把老師的照片、同學(xué)的照片以及學(xué)生所在的社區(qū)照片放進(jìn)教材里，等到新學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，孩子們打開(kāi)書(shū)本時(shí)，看到某某同學(xué)照或者某某老師照片在上面，那種親近感油然而生。再比如孩子們喜歡形象化的東西，我們的教材從第一頁(yè)開(kāi)始到最后一頁(yè)結(jié)束，全部都有圖畫(huà)；孩子們喜歡故事，我們就大量地穿插了繪本故事，就是讓孩子拿起教材就放不下來(lái)，覺(jué)得有意思。

記者：謝謝您接受我們的采訪。