一、小學語文識字教學誤區

1.重視識記，輕視應用

教學中，很多教師都比較重視生字詞的識記和解讀，卻嚴重忽視其實踐應用。漢字大多具有多重意義，其語境不同含義和表達作用也不同，學生雖然暫時掌握了生字的讀音和字形，卻沒有建立應用意識，造成識字教學與實踐應用的分離，這種分離教學是不科學的。

2.教法單一，效率低下

識字教學方法眾多，但教師在具體選擇時常常會陷入傳統思維之中，讓學生反復讀寫成為最為常見的方法。這種單一的學習方法，很容易導致學生厭學情緒的產生。因為方法簡單枯燥，學生識字效率較低，學習效果難盡如人意。

3.統一評價，忽視差異

學生學習基礎、學習悟性、學習習慣等都存在個體差異。教師在識字教學設計時，往往會忽視學生間的個性差異，對學生實行“大一統”式教學，統一設計、統一要求、統一訓練、統一評價，這勢必會給部分學生帶來不適。這種教育方式是對教學規律的不尊重，其教學效果當然不會好。

二、規避識字教學誤區的有效措施

識字教學有自身規律，我們需要對教學方法進行全面創新，為學生提供豐富體驗，這樣才能有效培養學生良好的識字習慣，促使學生建立高效的學習意識。

1.創設情境，激發興趣

識字教學設計時，教師需要建立方法意識，對教學輔助手段進行優化處理，為學生提供適宜的學習情境，勢必能夠有效提升識字教學品質。識字教學情境創設時，教師要根據教學實際，為學生設計富有新意的教學活動，教師可以拓展視野，引入字謎、故事、游戲、競賽等形式展開識字教學，學生對全新的識字方式有獨特的興趣，其激發效果會更為顯著。

例如，學習帶有“苗”的生字，教師先在黑板上列出生字：瞄、描、喵、貓、錨等，然后讓學生創編字謎，看誰創編得巧妙，學生對這樣的學習活動積極性很高，課堂教學順利推進。有學生對“瞄”進行字謎創編：禾苗禾苗真奇怪，不長四肢長眼睛。教師也參與到創編字謎活動之中：大船大船要起航，提起鐵鉤奔四方。師生互動創編字謎，為識字教學帶來豐富動力，學生參與熱情高漲，識字效果顯著提高。

2.優化引導，提升效率

識字教學啟動后，教師要科學引導，對識字方法、識字操作、識字效果等因素進行優化處理。識字教學不僅要讓學生掌握生字的讀音和字形，還要讓學生學會應用，真正實現識字認知內化。在識字教學操作過程中，教師給不同群體學生以不同引導，讓學生猜一猜、比一比、拼一拼、搭一搭、演一演，都可以讓其獲得更多啟迪，以提升識字效率。

例如，學習生字“島”，教師先讓學生找出與“島”字形似的“鳥”字，讓學生展開對比學習：我們對“鳥”字比較熟悉了，而“島”字要比“鳥”字復雜一點，“鳥”字是象形字，“島”則是會意字了，其意思為“山上有鳥的地方”就是“島”。學生很快掌握了學習要領，并根據這樣的解讀方式，對其他生字進行學習。如“秋”字是由“禾”和“火”拼接而成，意思是禾苗像火焰，說明秋天禾苗都成熟了，變成了火紅的顏色。教師對學生的解讀方法給出肯定評價。

3.豐富形式，拓寬視野

識字形式沒有固定限制，教師在訓練形式設計時，要從教學實際出發，為學生提供更多訓練形式，以成功調動學生學習積極性。識字“對口令”、拆分游戲、部首偏旁站隊集合、奪紅旗比賽、創編生字字謎、演繹生字故事、識字童謠展示、默讀默記活動等，這些識字訓練活動個性十足，都能夠為學生帶來更多啟示。學生識字興趣一旦被激活，其學習則呈現高效性。

例如，教學“苞、炮、泡、飽”時，教師讓學生利用童謠或者順口溜形式學習。教師給出示范：苞米是草頭王，開炮沒火打不響，泡澡要熱像喝湯，吃飽要有食字旁。學生根據教師引導，展開順口溜創作，課堂互動氣氛熱烈。通過創編童謠順口溜，讓學生對生字有了全新認知，識字效果更為突出。

小學識字教學方法資源極為豐富，教師受傳統思維的制約和影響，常常出現一些認知誤區，導致識字教學方法單一，學生識字興趣不高，識字效率低下。識字教學呼喚創新設計，改變教師識字教學意識，豐富識字教學方法，可以幫助教師順利走出識字教學誤區，形成更為高效的教學方法體系。

作者單位 江蘇省常州市鐘樓實驗小學