差異教學是在課堂教學中立足于學生個性的差異，滿足學生不同的學習需要，以促進每位學生在原有基礎上得到充分發展的教學。學生在數學學習中表現出很多差異，其中帶入課堂的差異主要表現為學習情感差異、已有知識技能和理解水平差異及認知風格差異。對此，教師在教學中應重視這些差異的存在，并鼓勵學生有不同的學習方式，讓每一位學生在不同的學習歷程中學好數學，避免兩極分化。

每位學生都有自己的學習方式和學習偏好。對于相同的學習內容，差異因素導致學生在學習數學知識、掌握數學技能上表現出不同的學習效果。在實際教學中，由于學生知識準備、學習能力等方面的差異，學生會有不同的學習過程。因此，教師需根據所教學生的差異特點進行差異化教學，顯得尤為重要。

1.把課堂交給學生，讓學生用自己喜歡的方式學習

學生由于知識經驗不同，思維方式不一，表現出的學習方式也不同。課堂教學中，教師應鼓勵學生用自己的方式學數學。只有這樣，學生才能在原有知識經驗的基礎上得到更好的發展。如，在小學四年級數學“優化問題——烙餅”的教學中，由于四年級學生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡期，部分學生抽象思維能力較弱，他們會選擇用畫圖的方式形象直觀地解決最短時間烙3張餅的問題，而抽象思維能力強的學生能直接通過思考計算出結果，甚至能自己發現烙奇數張餅與烙3張餅的關系。對此，教師應對學生的每種學習方式都給予肯定，并鼓勵他們用自己喜歡的方式學習。

2.鼓勵學生展示自己的思維過程，并給予評價

數學是思維的體操，不同學生在學習數學中會有不同的思維過程。課堂教學中，教師要鼓勵每位學生大膽地表達自己的想法，給學生充分展現自己的機會，并給予積極、肯定的評價。久而久之，無論哪一類學生都愿意主動思考，形成數學學習的獨特思維方式。

如，在探究小數比較大小的教學中，依據學生知識經驗差異，在新課講解前，我提供了如下問題情境：王浩同學的身高是1.48m，小雨同學的身高是1.5m。問：哪位同學高？1.48和1.5哪個數大？由于知識經驗不同，學生想到了多種比較方式。

生A：讓王浩和小雨站在一起，比較一下兩人的身高，就可以知道哪個更高、哪個數大了。

師：你很聰明，比較方式也很實際。

生B：通過單位換算把小數轉換成整數，那王浩的身高就是148cm，小雨的身高是150cm，從而轉化成整數比較大小，兩個數的大小就顯而易見了。

師：這種方法非常棒，能運用已學知識解決新問題。

生C：1.48是148個0.01，1.5是150個0.01，148個0.01比150個0.01小，所以1.48＜1.5。

生D：用畫數線圖的方式解決，數線圖上右邊的數始終比左邊的數大。

……

無論用什么方法，每位學生都能根據自己的思維方式獨立思考并解決問題，為進一步探究小數比較大小的方法儲備豐富的經驗。

在小學數學課堂教學中，根據學生的差異，引導學生進行個性化學習，可以讓每位學生體驗到學習的樂趣。

作者單位 陜西省神木市第十一小學