一、賞自然風光，培養學生審美興趣

小學綜合實踐活動學科以活動為主，通過活動讓學生親近并探究自然，增進對自然的認識，并逐漸使學生養成愛護自然的意識。每個地區都有豐富的自然資源，包括山川、水、石、氣候、海洋資源等，這為小學綜合實踐活動的展開創造有利條件，是綜合實踐活動取之不盡的資源，對學生健康成長具有重要意義。教師結合小學生的興趣、愛好和鄉土資源的特色，選擇恰當活動主題，使學生主動參與實踐活動，實現對學生審美興趣的培養。

大自然是學生獲得知識的最初環境，是培養學生情感的最好基地。比如，有的地區靠近大海，小學生天性愛玩，教師綜合考慮多元因素，充分挖掘大海資源，組織學生進行直觀體驗，進行大海之旅的實踐活動。教師帶領學生去海邊，由于學生年齡比較小，需要考慮一定的安全因素。因此，這次實踐活動，教師可以發揮家長的作用，讓家長一起參與，不僅可以增進家長與孩子之間的親密關系，而且可以使學生更輕松、更安全地接近自然。學生通過創造性實踐活動，領略到家鄉的風景美，極大激發了學生對大海的探索興趣，從而讓學生得到更好發展。

二、品人文風俗，提升學生文化底蘊

鄉土資源中不僅有美麗的自然風光，許多的人文風俗也是可以利用的資源，人文風俗是指每個地區相比其他地域獨有或不同于其他地域的風俗、歷史等。小學生生活經驗有限，即使生活在家鄉，對家鄉的人文風俗了解的也不多，教師利用鄉土豐厚的人文風俗，選擇合適的活動主題，讓學生有機會近距離感知家鄉的文化習俗。這樣在不斷的體驗、學習中，學生文化底蘊得到不斷提升的同時增加其對家鄉的崇敬之情。比如，我國很多地方都會過端午節，但是各地習俗不同，教師可以以此為切入點，組織一次“話說端午節”的活動，讓學生詢問長輩或者查找資料，通過圖片集或者手抄報等形式展示端午節風俗習慣，學生完成之后，對家鄉端午節的風俗習慣有一個完整感知，同時認識了屈原這一偉大的愛國詩人。隨后，教師拓展這次實踐活動，讓學生搜集資料，用手抄報的形式展示家鄉的歷史名人，可以是思想家、書法家、文學家等，為每一個名人撰寫一個名片。

學生在搜集家鄉歷史名人的過程中，這些歷史名人偉大的經歷、感人的故事深深影響著學生，對學生樹立正確的世界觀、價值觀具有積極作用。

三、言特色物產，深化學生鄉土情懷

每個地區的特色物產是一個地區的名片，為搞活綜合實踐活動，深化學生鄉土情懷，使學生感知當地人民的智慧和創造力，對家鄉產生持續的自豪感。教師引領學生深入了解家鄉的物產，通過讓學生調查走訪、搜集資料、動手制作等活動，創造性地開展活動，使學生實踐能力得到鍛煉，領略獨特的家鄉韻味。

家鄉特色的物產既有美食也有工藝品，了解家鄉特色物產不僅可以讓學生懂得家鄉人民的辛勤創造，也可以激發學生對家鄉的熱愛。比如，有的地方風箏比較著名，每年都要舉辦風箏節，在當地的影響比較大。教師就可以抓住這一時機，組織學生了解家鄉的風箏，先讓學生搜集資料，介紹風箏的來源，風箏的制作過程，然后帶領學生參觀當地風箏展覽館，讓學生觀賞多種多樣的風箏。當地有許多做風箏的藝術家，教師也可結合實際組織學生去風箏藝人的家里，親自采訪藝人，觀看一只風箏的制作過程，真實感受風箏的成型。調查、采訪之后，教師準備好材料，帶領學生一起動手制作簡單的風箏，制作完成之后，讓學生去操場放飛，體驗這一傳統的鄉土民間藝術。

這次實踐活動，學生的體驗異常豐富，搜集資料、參觀展覽館、拜訪民間藝人、親自制作等，不僅使學生動手、動腦能力得到歷練，而且對家鄉特色有更深的認知，對家鄉的認同感得到進一步升華。

鄉土資源融入小學綜合實踐活動，為小學綜合實踐活動注入新鮮血液，教師依托鄉土資源，引導學生對家鄉的自然風光、人文風俗和特色物產等展開探索、研究。在實踐活動中，不僅可以拓寬學生視野，培養學生團結合作、溝通表達、創新等能力，而且可以讓學生深切地體驗和感受生活。這使學生更加親近鄉土資源，自覺地接受鄉土文化的熏陶，從而激發起學生熱愛家鄉的情感，從而達成綜合實踐課程的教學目標。

作者單位 江蘇省宿遷市湖濱新區曉店中心小學