一、結合教學內容，優化課堂知識演繹

在講解科學知識時，融入科學史能夠豐富課堂知識演繹手段，為學生揭示科學知識的形成過程和本質現象，簡化學生知識學習和理解的難度。教師在選擇科學史時，既要加強對科學史的搜集和整理，又要做到根據實際教學情況對教材內容進行適當調整，避免科學史的無謂堆積，影響課堂教學內容的展開。

在教學“地球的衛星——月球”這一章節時，我國古代人們的觀月記錄、伽利略用望遠鏡觀察宇宙及其發現、美國阿波羅登月計劃、我國的嫦娥工程等，都是人類對月亮探索過程中獲得的成就。考慮到課堂教學時間有限，教師選取了伽利略的觀測結果，無人月球探測飛行器發回的照片，以及阿姆斯特朗成功登月三個標志性的歷史事件，以時間軸和事件深度循序漸進地對月亮的距離、表面、全貌等知識進行講解。教師選取其中貼近教學目標的幾個代表性事件，從不同角度和深度對月球知識進行講解，使每一個事件都能物盡其用，幫助學生正確認識月球，了解月球 。借助科學史來展現科學概念、規律，并不意味著要事無巨細地羅列所有細節，而是要從中截取一些符合學生認知水平、有助于教學知識展開的本質要素。

二、結合教學模式，引導學生合理探究

組織學生進行探究性學習是新時期小學科學課堂中常用的教學手段。每一段科學史都蘊含著科學工作者進行科學探究的過程和方法，教師要學會以這些科學史中的某一事件、某一特定環境為切入點，設計探究活動課題，引導學生對所學知識進行再次探究，讓學生在探究中體驗收獲知識的樂趣，學習科學工作者的探究方法，領悟其中的科學思想。

例如，學習“杠桿”的相關知識時，教師結合阿基米德的故事創設情境：阿基米德是古希臘一位著名的科學家。在與古羅馬的戰爭中，利用杠桿原理發明了一種叫“發石機”的弩弓，只需要扳動弩上的搖柄就能將巨大的石頭拋出1000多米，最終依靠這種武器，保衛了自己的國家。請同學們閱讀課本，思考為什么憑借杠桿原理就能將巨大的石塊扔出去那么遠呢？故事和游戲是小學生最喜愛的教學形式，創設故事情境能夠迅速集中學生注意力，將學生思維帶到課堂中來。這個課例中，教師以故事情節激發學生認知沖突，使學生急于想知道為什么會出現這種情況，調動了學生的學習熱情和積極性。

三、結合情感教育，培養科學精神

小學階段是學生最初認識科學、了解科學的時期。培養學生正確的科學態度和科學精神，幫助學生樹立良好的價值觀和世界觀，對小學生未來發展有重要意義。教師滲透科學史進行教學時，要充分發揮科學史的教育價值，為學生展現科學家為追求科學真理而不惜一切代價的偉大精神，培養學生不畏權威，堅持真理，敢于質疑的科學精神。

教學“橋的形狀和結構”這一章節時，教師可以著重于趙州橋在設計上的創新之處，比如采用了圓弧拱形式設計、改實肩為敞肩的設計、單孔長跨設計，這些設計都是中國橋梁史上的空前創舉。設計師李春在攻克一個又一個創新帶來的施工難題后，終于建成這座世界上最早的敞肩石拱橋。課堂最后結合趙州橋的故事，組織學生進行創新比賽，要求學生擺脫所學知識的束縛，設計一個屬于自己的橋。在三維教學目標的指導下，小學科學課堂不僅要抓好知識技能、學習方法等教學工作，還要提高情感教育的滲透。這個課例中，教師介紹了趙州橋的創新點和建造過程中的種種困難，讓學生感受設計師在追求創新中經歷的艱辛，培養學生積極創新，不畏困難的意識，接著以此為契機，組織創新設計比賽，既貼近課堂教學內容，加深學生對橋梁知識的理解，又將情感教育落實到實踐當中，發展學生的創新能力。

科學史為小學科學教學提供豐富的資源，對深化學生認知，提高學生科學素養都發揮著重要作用。教師在教學中要積極運用科學史，從多渠道、多形式加強科學史的滲透和應用，最大化的發揮科學史的教學價值，同時要掌握適度原則，避免因片面強調科學史的教育而忽略科學知識和技能的學習。

作者單位 江蘇省徐州市銅山區大彭鎮馬林小學