一、情境引趣，水到渠成

生動的畫面、動聽的歌曲、有趣的游戲……這些都能激發學生的興趣，引起他們對所學內容的關注，引發他們的閱讀期待。在學習《小露珠》一課時，有位老師是這樣導入新課的。

師：今天，老師帶來了一則謎語，你們想猜一猜嗎？

生：想！

師：小水珠亮晶晶，千萬顆落草坪。太陽公公一出來，悄悄躲開無蹤影。

生：露珠。

師：小朋友們真聰明！你們想看看露珠嗎？

生：想！

教師播放有關露珠的幻燈片。學生看到晶瑩圓潤、玲瓏剔透的露珠時情不自禁地發出了贊美。

師：小朋友們喜歡小露珠嗎？

生：喜歡！

師：其實，不光小朋友們喜歡小露珠，小動物們和植物們也喜歡小露珠。它們為什么喜歡小露珠呢？學了今天的課文你們就知道了。

在課的開始，學生一直處于興奮狀態。富有挑戰性的“猜謎語”游戲激發了學生的想象力，而色彩明麗、直觀形象的小露珠的圖片更是吸引了學生的注意力，讓他們情不自禁地愛上了小露珠。此后，教師順勢而導，引入課文的學習，也是水到渠成的事情。閱讀教學中，教師應關注學情，從學生的實際需要出發，尊重兒童的天性與發展規律，創設豐富多彩的教學情境，促使學生主動學習。

二、快樂探究，事半功倍

學生有了學習的興趣、產生學習的動力，是閱讀教學邁向成功的第一步。怎樣讓學生在對抽象語言文字的閱讀中，始終保持積極的狀態呢？這是教育者要花大力氣琢磨的。在教學《小稻秧脫險記》時，有位老師通過讓學生“讀一讀、演一演、評一評”的方式展開教學，取得了較好的效果。學生表演“不一會兒，雜草紛紛倒了下去”時，一起倒了下去。臺下的學生哄堂大笑。

師：他們這樣表演可以嗎？

生：不對。

師：說說理由？

生：雜草應該是一個個倒下去的吧。

教師相機出示“紛紛”的解釋：（1）多而雜亂；（2）接二連三地。

師：在“不一會兒，雜草紛紛倒了下去”這個句子中，“紛紛”是什么意思？

生：接二連三地，一個接一個地。

師：現在，請臺上的幾位同學再來演一演雜草紛紛倒下去的樣子。

學生再次表演，一個接一個倒了下去。教室里響起了熱烈的掌聲。

在這個案例里，教師遵循文本特點以及學生身心發展的規律，采用學生喜愛的表演形式，讓學生先演一演，然后引導其他學生進行評價，在評價的過程中，指導學生理解詞語，并再次表演，從而達到了較好的課堂教學效果。教師在進行教學設計時，不僅要切合文本內容，更要貼近學生，選擇學生喜愛的、樂于接受的方式展開教學，這樣才能事半功倍。

三、全神貫注，自我實現

歡樂的情感體驗從來不是憑空產生的。它有時來自于外部的刺激，有時源于自我的滿足。社會心理學家馬斯洛認為，人類的需要是分層次的，由低到高，其中“自我實現的需要”能激發人充分地發揮自己的潛能，成為自己所期望的人。在教學《軍神》一課時：

師：《軍神》這篇課文第一段的文字比較長，讀起來有一定的難度。哪位同學想來挑戰一下，讀一讀這段話？

大部分學生舉起了手。教師用目光巡視了班級里的孩子，見一位叫明月的女生眼神躲閃，想舉手，又顯得猶豫不決，于是點名叫了她。

明月：1916年的一天……只有軍人才能如此鎮定。

師（驚喜地）：你昨天肯定做了預習！剛才，你不僅讀得正確、流利，而且老師從你的朗讀里，也看出你很鎮定呢！

這個叫明月的女孩害羞地笑了。以后，每到老師請同學讀課文的時候，她都勇敢地舉手。

因為得到了老師的肯定，膽怯的女孩變得自信了。為了享受成功帶來的喜悅，學生會靜靜地坐上幾十分鐘，在抽象的語言文字中苦思冥想，從文字中獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗，會和文本、老師、同學、教科書編者甚至不斷完善的自己發生一系列的對話……

在閱讀教學中，教師應引導學生研讀文本，在思維的碰撞、情感的交流活動中增強對文本的深度理解，從而獲得思想的啟迪、情感的熏陶、審美的提升。

作者單位 江蘇省濱海縣五汛實驗小學