一、以教師為主體的啟發式示錯

教師在課堂上有時候會出現一些錯誤，這是正常的，而小學生特別喜歡挑老師的錯，喜歡看老師的笑話，這就給老師主動犯錯示錯提供了機會。教師有意示錯是一種比較常見的課堂教學方式，教師出錯的地方也是學生容易忽略或容易犯錯的地方，這種示錯是有目的的，通過錯誤引發學生自主思考，讓他們發現問題，自主解決問題。

例如，在上低年級泥工課時，教師會首先示范如何捏泥人，在連接小人的頭、手臂和身體的時候，采用按捏的方法，沒連接完，小泥人的頭就掉下來了，學生看到了都哄堂大笑，等著看老師是如何解決的。其實教師是故意用一種錯誤的方法來告訴學生不能這樣做。果然在看了老師的示范之后，學生自己摸索，沒有犯和老師同樣的錯誤。教師請一部分學生提出他們的解決辦法，并當堂演示，這樣的課堂示錯、當堂糾錯讓學生對本堂課有了更深的印象，課堂的意義也不僅僅在于教會了學生捏泥人，也讓學生學會了自己發現問題、解決問題。

又如，在學習蘇教版四年級“對比的藝術”一課中，學生對構圖中的疏密線條把握缺少一定的認知，理解運用有一定的困難，很難感受到繪畫中線條的疏密不同所帶來的不同的藝術效果。此時教師就以畫家齊白石的《牧牛圖》為范圖，這幅畫是由一頭牛和幾縷柳絲組成的，教師利用繪畫工具把這些柳枝加多，使柳枝占據了畫的大部分，制作出了一幅假畫，再利用鑒寶游戲的方式，讓學生鑒別這幅畫的真偽，學生通過柳枝的疏密對比發現了“疏密相間，疏可馳馬，密不通風”的畫面效果，從中感受到了中國畫中留白所蘊含的藝術道理。通過示錯對比，學生感受到了中國畫的博大精深，欣賞到了疏密不同所呈現出來的藝術效果也不同。有些學生認為柳條密的那一幅畫也沒有錯，此時教師應該告訴大家，這也是一種藝術形式，每個人想要呈現的藝術效果不同，所運用的藝術手法也會有所不同。

二、以學生為主體的體驗式示錯

現在的教學活動，都秉承著以學生為主體的原則，小學美術課也是一樣。學生繪畫所呈現出來的效果，他們的繪畫內容，都與學生的實際生活分不開，對生活的體驗與把握就是學生繪畫的靈感。所以美術課堂中的示錯也離不開生活，離不開學生的親身體驗，主要有兩種形式。

第一種是靜態的示錯。教師在看完學生的作品后，找出他們在繪畫過程中的錯誤，在課堂上匿名向大家展示，讓大家共同糾錯、改錯，有利于提升學生的繪畫水平。如在學習色彩、構圖、線條等一些美術專業技能時，教師就要不斷糾錯，讓學生學會正確的方法。

第二種是動態的示錯，讓學生現場示范。相比于老師的示錯，學生的示錯更容易使大家產生共鳴。如在學習“剪紙”時，老師已經示范過錯誤的方法，把紙剪得一團糟，然后加以糾正。但在實踐操作中，仍有學生做不好。這時老師就可以找一個學生，讓他示范一遍錯誤的剪紙方法，讓全班同學共同找出錯誤，再次引起大家的注意，就可以減少犯類似錯誤的機率。

三、以小組為主體的探究式示錯

隨著新課程改革的不斷深入，越來越推崇學生自主學習、小組探究學習。一個人的力量畢竟是有限的，因此在美術教學中發揮小組的力量是必不可少的教學方式。例如，在學習冷色調與暖色調對繪畫產生的不同效果時，教師可以讓學生聯系實際生活，討論哪些顏色是冷色調的，有什么樣的視覺效果，哪些顏色是暖色調的，有什么樣的視覺效果。單向判斷一種色彩的冷暖帶有片面性，此時可以讓大家分小組討論，一半的小組討論冷色調，另一半則討論暖色調，在小組探究中發現藝術的美。又如，在“畫觸覺”時，一個人的感知是有限的，而群體的力量是無限的，大家集思廣益，就會有很多的結果，當小組中的某一位成員出現了錯誤時，大家可以幫助該成員找出錯因并及時糾正。

總之，示錯是現代教學中一個不可缺少的環節，教師應該有意示錯，加深學生對知識的理解。而學生的示錯帶有必然性，教師也應該帶領大家找出錯因，及時糾正，通過示錯提高小學美術課堂的高效性。

作者單位 江蘇省南通市海門市臨江小學