1.創設音樂情境，調動學生學習積極性

在小學語文教學工作中，最重要的原則就是按照學生成長的客觀規律，進行有效的教學。小學生正處于身體和意識發展的重要時期，傳統的講授式教學，對于小學生來說效果并不好。小學生生活經驗較少，缺乏情感層面的感悟。小學階段的學生對于未知事物有一種獨特的好奇心，情境教學符合了學生對教學的客觀要求。教師可以積極地利用音樂情境，充分地調動學生的學習積極性。例如，在學習小學語文魯教版三年級上冊第五單元《東方之珠》這一課時，教師便可以在上課之前播放《東方之珠》這首歌曲。當上課鈴聲響起時，學生們伴隨著“小河彎彎向南流，流到香江去看一看，東方之珠我的愛人，你的風采是否浪漫依然……”溫柔悠揚的歌聲徐徐進入教室。《東方之珠》悠揚的旋律，調動了學生的聽覺感官。這時，教師便可以引導學生：“同學們，在這首歌曲中你感受到了什么呢？”“溫柔，憂傷，深情。”“同學們說得對，這首歌曲就是為紀念香港回歸所作的。讓我們一起帶著這種深情與溫柔來學習這篇課文吧。”利用音樂手段，設置出一個使學生耳目一新的教學情境，使學生融入到溫柔婉轉的歌曲中，調動起學生學習的興趣，以便有效地開展課堂教學。

2.創設表演情境，提升教學效率

小學生年齡普遍較小，生活經驗以及文化知識積累都比匱乏。小學語文教學的目標便是讓學生在學習中發掘文本的內涵與情感，增強小學生的語文綜合素養。積極進行表演情境創設，能夠使學生融入到表演內容中，更加準確地了解表演內容。例如，在學習小學語文魯教版三年級上冊第三單元《九月九日憶山東兄弟》時，教師在帶領學生了解故事內容時，便可以讓學生進行情景還原。教師可以將學生6人分成一組，其中1人飾演王維，另外5人飾演王維的兄弟。王維的兄弟“相互扶持登高”“互插茱萸”，而飾演王維的學生卻不能參與，飾演王維的學生便會感受到獨在異鄉的無助、孤單以及思念家鄉、思念親友的情感。通過表演，使學生融入到古詩詞的情境中。即便故事距今千年，也能夠使學生感受到千年之前詩人賦予詩詞的情感。學生在體會詩歌情感的同時，學習效率也明顯增強。

3.創設探討情境，體現學生主體地位

小學語文教學要發揮學生在教學中的主觀能動性。切實以學生為教學中心，使學生在交流與探討中理解知識，豐富、增強學生的語文情感。教師在教學中可以積極地利用小組合作學習手段，有針對性地將問題拋出，使學生在相互探究中學習語文知識。例如，在學習小學語文魯教版四年級上冊第五單元《小英雄雨來》時，在學生基本掌握學習內容之后，可以“請你說說雨來為什么被稱為小英雄”為題，組織學生進行小組討論，并隨機提問。通過熱烈討論，學生們在互相學習、互相探究中了解了“小英雄雨來為了保護革命干部，機智地與敵人展開斗爭。雨來保護國家、保護民族尊嚴的行為值得我們學習，所以被稱為‘小英雄’。”利用探討情境，引導學生們融入一個相對輕松、愉快的探討氛圍中，使他們放飛自我，將自身的情感與書本內容相融合，充分地發揮了主觀能動性。

總而言之，在語文教學中，教師要積極創設音樂情境，調動學生學習的積極性；創設表演情境，引導學生們融入語文教學氛圍中，感受人物的情感，將晦澀的知識轉化為真實的表演，提升教學效率；創設探討情境，通過學生的積極探究，發散學生的思維。將情境教學有效地融入小學語文教學中，能夠在促進學生全面發展的同時，加快科學化語文教學工作發展的步伐。

作者單位 山東省淄博市沂源縣燕崖鎮安樂小學