1.呈現(xiàn)漢字美感，激發(fā)書寫的欲望

（1）感知線條形態(tài)，捕捉“外在美”。 漢字的形態(tài)美有多種。如象形之美，源于甲骨文的現(xiàn)代漢字很多還能看出與現(xiàn)實(shí)事物的輪廓或部分特征有極其相似的外形。比如，“山”就像在群山的中間有一座高高的山峰，“火”字儼然就是一個(gè)火堆，上躥的火焰讓我們仿佛看到了熊熊烈火。教學(xué)這類漢字時(shí)可以展示自然畫面，讓學(xué)生在自然的、熟悉的生活氣息中去學(xué)習(xí)漢字，通過漢字形體的演變過程感受漢字的象形美。

（2）探尋漢字本原，喚醒“內(nèi)在美”。漢字之美不僅有象形之美，更有會(huì)意之美。教學(xué)時(shí)，就可以在“意”上設(shè)置一些情境、游戲或其他活動(dòng)，讓學(xué)生充分領(lǐng)略漢字構(gòu)造的智慧。不管是左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)，還是包圍結(jié)構(gòu)，每一個(gè)漢字都映射出傳統(tǒng)的中庸哲學(xué)，楷書莊重大方，行書行云流水，草書狂放飄逸，這都融入了中華文化的精髓，煥發(fā)出美的氣息。因此，寫字教學(xué)不能簡(jiǎn)單處理，要善于引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)漢字蘊(yùn)藏的美。

2.品味過程情趣，建構(gòu)漢字的美學(xué)價(jià)值

（1）觀察比較，掌握要領(lǐng)。漢字是一種抽象符號(hào)，抽象邏輯思維初步發(fā)展的兒童在書寫時(shí)往往難以抓住要領(lǐng)。基于兒童的認(rèn)知規(guī)律，通過反復(fù)觀察、對(duì)比、篩選，兒童可以直觀地判斷出所寫漢字的異同點(diǎn)。兒童會(huì)在觀察、比較中，利用其形象思維的優(yōu)勢(shì)打破抽象符號(hào)的限制，完成自我提取的過程，不斷豐富審美體驗(yàn)，主動(dòng)地總結(jié)書寫要領(lǐng)。

（2）主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。較為枯燥、抽象的書寫知識(shí)，不能直接灌輸給兒童，而是要引導(dǎo)兒童主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、獲取，并能夠獨(dú)立地掌握，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。如李維生老師在執(zhí)教“心字底”時(shí)，先用圖形游戲揭示出上下部件的位置關(guān)系后，主動(dòng)質(zhì)疑激趣：“按照常理，心字底右移了，就會(huì)有跑到字外的感覺，但我們看上去，上下部件仍然能夠融為一體，這是為什么呢？”“為什么臥鉤出鋒指著字心，它們就能融為一體了呢？”帶著強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生反復(fù)去練寫帶心字底的字，去觀察思考。在學(xué)生們紛紛說出自己的觀點(diǎn)后，李老師進(jìn)行總結(jié)：這就是書法上的“造險(xiǎn)破險(xiǎn)”，心字底右移造了險(xiǎn)，臥鉤出鋒指向字心又巧妙地破了險(xiǎn)，所以字才顯得神采飛揚(yáng)。雖說這樣的講述依然有點(diǎn)抽象，但有了之前的思考與實(shí)踐，學(xué)生理解起來會(huì)相對(duì)輕松，對(duì)漢字獨(dú)特的結(jié)構(gòu)之美有了更形象的感受，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的欲望。

3.注重析形索義，浸潤(rùn)兒童的人文素養(yǎng)

（1）豐潤(rùn)底蘊(yùn)，累積文化常識(shí)。著名特級(jí)教師黃亢美在教學(xué)一個(gè)簡(jiǎn)單的“女”字旁時(shí)，采取了以下三個(gè)步驟：①先出示兩組字：“姜、姚、姬、嬴”和“好、姣、姝”，引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)：很多姓氏都加上女旁表形，一些美好的字眼也用上女字旁。②再出示一組字：“嫉、婪、嫌、妓、奸、妨”，學(xué)生再觀察、思考，發(fā)現(xiàn)這些意思并不好的字也從女字旁。③引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比質(zhì)疑，“都從女字旁，為什么有時(shí)表示美好，有時(shí)又表示不好？”接著，黃老師進(jìn)行講解，從以婦女為中心的上古母系氏族社會(huì)講到男權(quán)社會(huì)，這樣的一番講述讓學(xué)生恍然大悟，不僅消除了剛才的疑問，更感受到了祖國(guó)漢字所蘊(yùn)含的極其深厚的歷史、文化內(nèi)涵。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)谄綍r(shí)的寫字教學(xué)中應(yīng)該盡量通過析解漢字的形義，讓學(xué)生感悟源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化。

（2）融入情境，提升人文素養(yǎng)。追求寫字教學(xué)的“語(yǔ)文味”，就需要站在文化的視角，為兒童的文化心理適應(yīng)提供全新的情境，激發(fā)兒童積極主動(dòng)地調(diào)整與環(huán)境不適應(yīng)的行為，使自身得以發(fā)展。在教學(xué)《中彩那天》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解“道德難題”這一教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我就從指導(dǎo)“德”字的書寫開始，從大部分學(xué)生寫丟了“心”上的短橫這一錯(cuò)誤開始，適時(shí)點(diǎn)撥：“這一橫就像擺在人們心上的一把尺子，衡量是非善惡，測(cè)量道德水準(zhǔn)。”這句話不僅糾正了學(xué)生的書寫錯(cuò)誤，也道出了這個(gè)字的內(nèi)涵，更有助于學(xué)生理解文本，這樣的教學(xué)讓學(xué)生真切感受到了漢字乃至?xí)鴮懕旧淼膬r(jià)值意義，同時(shí)使學(xué)生獲得感悟，有助于人格發(fā)展和能力提升。

給予寫字教學(xué)更多的時(shí)間，賦予寫字教學(xué)更多的意義，多一些關(guān)注，多一些探究，讓寫字與閱讀相生相長(zhǎng)，用漢字的獨(dú)特之美浸潤(rùn)寫字教學(xué)的簡(jiǎn)單蒼白，讓語(yǔ)文課因?qū)懽纸虒W(xué)而充盈著濃濃的“語(yǔ)文味”。

作者單位 陜西省城固縣考院實(shí)驗(yàn)小學(xué)