一、課內教學資源的整合與拓展

非連續文本閱讀教學的一大阻礙在于課內非連續文本教學資源的匱乏，針對蘇教版小學語文教材進行整體分析后發現，教材中的文本內容表達雖然完整而流暢，但恰恰難以激起學生對文本的深度思考。因此，教師既要積極挖掘豐富的課外教學資源，同時也應當針對課內固有的教學文本素材特點，進行一定的整合與拓展，即實現課本教材內容的創新教學，讓經典文學作品在特定的教學方法作用下，引導學生更深層次地理解和概括文章主題、情感以及寫作技巧等。

一方面，教材目錄是從整體上把握課內教學文本的關鍵之處，通過帶領學生熟悉每本教材的目錄，幫助學生從整體上理解每一單元文本的相似主題或情感，促使學生將同一單元的不同文本作有意識的對比，得到文本特點的共性。例如，在蘇教版四年級上冊的語文課本目錄中，筆者引導學生思考已學的第三單元《泉城》《九寨溝》等四篇文章的異同點，提示分別從主題、情感、體裁、寫作手法等方面進行比較，學生在這一過程中既重溫了文本內容，又實現了綜合提取和整合信息能力的提升。另一方面，非連續文本閱讀教學在融入課外拓展的教學資源中，促使語文閱讀教學更加豐富立體。例如，筆者在教授四年級上冊的《天安門廣場》這一課時，根據文本內容引導學生嘗試繪制天安門廣場的方位圖，在這一過程中，學生能夠有效提取文本中關于方位的一系列表述，并將其整合為地圖這一信息形式，實現了學生信息提取能力的提升。

二、學科間教學資源的綜合運用

非連續性文本中所涉及的教學資源不僅僅來自語文本學科，還可以是各學科之間知識和技能的綜合。教師在關注教材文本的同時，也應當注重其他學科與語文閱讀之間的交叉運用。針對小學階段開設的課程，語文可以與數學、英語、自然科學、思想道德等學科相關聯，將數學學科中的統計方法、英語學科中英語國家的文化風俗、自然科學中與生活相關的應用，以及思想道德學科中對道德和法制的思考，都可以適當地融入語文閱讀文本中。例如，筆者在教授蘇教版五年級下冊“節約用水”主題課時，通過整合教材固有文本以及其他相關學科的知識技能，以此來鍛煉學生閱讀、提取信息的各項能力。首先，以“節約用水”為主題，引導學生通過小組內和小組間的交流來獲得對班級學生家庭用水的實際情況，通過統計數據將其整理為文字或簡單的圖表，這時用到的是數學學科中的統計和分析方法，通過在這一活動中適當地鼓勵學生運用數學知識進行統計和總結，既激發了學生學習語文的興趣，又從實際角度更深層次地理解了“節約用水”這一主題的內涵。在這一教學過程中，教師還可以找到關于人民用水情況的大數據總結，讓學生對“節約用水”這一環保意識的印象更加深刻。此外，本課主題還可以與自然科學學科的知識相結合，比如，提出“我們為什么要節約用水”這類問題，將學生的思考方向引入自然科學方面，介紹環保的概念和節約用水的意義。

三、面向生活，注重師生互動

非連續性文本閱讀教學能夠有效整合大量的課外教學資源，基于對語文教學扎根于生活這一理念的理解，非連續性文本的課外教學素材選擇更多來自于實際生活，從而在非連續性文本教學的基礎上，增強學生將語文學習中獲得的情感體驗運用于實際生活的意識。因此教師應當關注身邊有效的、豐富的教學資源，同時，師生之間的互動也是非常有效的教學資源，學生能夠通過師生之間的交流，獲得教師對自己思維關鍵點上的啟示。例如，筆者在教授蘇教版四年級上冊的《國際互聯網》這一科普文章時，首先引導學生在課前預習時在家長的引導下嘗試運用國際互聯網，自主總結國際互聯網都有哪些益處或弊端。其次，教師還可以開設一場關于國際互聯網利弊的辯論賽，讓學生在觀點鮮明的辯論中，提取有效信息、總結并概括出國際互聯網的種種特點，從而實現對本文內容更加深刻的理解。要知道，在師生對話中也可以發現問題并解決問題，將課堂生成的內容作為有效的教學引導工具，促進學生對文本理解的反思和提升。非連續性文本植根于生活，在生活中隨處可見，教學應面向生活，廣泛取材。

為了滿足學生個性的發展與綜合能力素質的提升，教師應注重非連續文本的閱讀教學，將課內教材內容和課外生活有機結合，讓課堂教學更加豐富且具有趣味性和挑戰性，讓學生在閱讀的過程中不斷發現自身潛能，在語文學科的學習中不斷突破自我、不斷進步。因此，師生包括家長都有責任用實際行動來開展教學活動，敢于突破教材的局限，挖掘生活中的素材，以學生的全面發展為根本目標，切實提升學生的語文素養。

作者單位 江蘇省南通市鶴濤小學