一、加強師生交流，構建和諧課堂

在傳統的教學過程中，教師占據著課堂的主體位置，具有一定的權威性，學生只能夠被動接受知識，聽從教師的安排，難以表達自己的想法與見解，成為學習的機器。此種傳統落后的教學模式限制了學生的思維，新課程標準要求，教師應當創新教學方式，加強師生間的交流與互動，促進學生主體作用的發揮。在具體的教學過程中，教師要對高年級學生進行綜合分析，給予學生充分的信任與尊重。教師應當重視學生之間的差異，平等對待每一位學生，不能因為學生學習成績的高低，對學生產生偏見。重視與學生之間的交流互動，能夠理解并體諒學生，構建良好和諧的師生關系。

二、運用激趣手段，創設教學情境

在教學過程中，教師要創設合理的教學情境，并把學生引入到教學情境中去，激發學生產生探索未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性的思維活動，使數學課堂充滿生機與活力。在互聯網飛速發展的今天，信息技術在教學中的作用淋漓盡致地體現出來，作為一名教師，更應該與時俱進，充分利用現代化信息技術手段提高自己的教學水平。教師應加強多媒體在教學中的運用，為學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面、標準逼真的情景朗讀、悅耳的音樂背景、妙趣橫生的益智游戲，使學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，激發學生的學習興趣，把他們帶入輕松愉悅的學習環境中，讓學生主動探索。

例如，在講解“立體幾何”這節知識點時，教師可以讓學生對比圓柱與圓錐，為了讓學生獲得更加清晰直觀的認識，可以利用生活中較為常見的圖片，開展生活化教學，豐富學生的認知，學生看到圖片時，能夠集中注意力思考圖形的特點，有助于開展教學互動，增強學生對于數學知識的理解與認知。教師可以開展分層教學，有助于發現學生數學學習過程中存在的問題，能夠及時糾正學生的錯誤，提高學生的學習能力。在高年級教學過程中，教師可以開展分層訓練，幫助學生加強對知識點的復習與鞏固，做到查漏補缺，可以將訓練內容結合學生的認知規律進行分層，比如，學習成績較好的學生可進行拓展練習，學習成績一般的學生可進行鞏固練習，通過分層訓練使不同層次的學生都能有所提高。

三、重視理論與實踐相結合，提高學生動手能力

小學高年級數學教師，不僅要將基礎的數學公式與運算方法教給學生，還應當教會學生運用所學到的數學知識進行探索實踐，通過數學實踐提高學生的邏輯思維能力。在小學高年級數學教學中，教師可以帶領學生對所學知識進行應用，鍛煉學生動手能力的同時，加強對于所學數學知識的理解，做到學以致用。

綜上所述，我們能夠看出開展小學高年級數學教學，教師應當結合學生的認知規律與興趣愛好進行綜合分析，結合新課程標準要求，樹立以學生為中心的教學理念，教師通過正確的引導與幫助，激發學生的學習興趣，進而提高課堂教學效率，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中拓展自己的想象力與思維能力，促進數學綜合素養的有效提高，成為對社會發展有用的人才。

作者單位 廣西容縣容州鎮第五小學