一、創設平等、民主、合作的教學氛圍，激發學生動手操作的意識

在教學中，教師以平等的語氣與學生進行交流，激勵學生敢于發表自己的見解，創造一種民主合作的教學氛圍，讓學生在毫無壓抑感的氣氛中動手操作論證。

例如，在教學“真分數和假分數認識”時，我給出分子小于或等于分母的圖形，讓學生用涂色表示分數后，質疑5/4可以用圖形表示嗎？學生都說不行，并且發表了自己的見解，我告訴學生行，并讓學生在我事先準備好的圓上涂色表示5/4，學生帶著好奇和愉悅的心情找到5/4后，紛紛進行匯報展示。通過動手操作，讓學生理解分子大于分母的假分數的意義，突破認識的難點。

二、構建合理的培養模式，引導學生掌握操作方法

讓學生動手操作時，教師不能無目的地放手讓學生去實踐，應有計劃地幫助學生掌握正確的操作方法，構建合理的培養模式，引導學生從具體的實踐操作中總結出數學概念和結論。

1.構建合理的培養模式

（1）在動手操作前，讓學生明白所要操作的對象是什么和要解決的問題有哪些。

（2）引導學生尋找解決問題的方法。

（3）給出必要的操作步驟指導并指明注意事項。

（4）指導從具體操作中分析、比較、概括出結論，并用數學語言描述出來。

2.充分發揮學生的創造性

在引導學生進行動手操作時，教師不能為了追求教學效率只要求學生按演示步驟去模仿，而要激勵學生提出解決問題的不同方法，鼓勵學生從不同角度進行創造性操作。

3.引導學生從具體實踐活動中得出數學結論

例如，教學“植樹問題”時，在全長100米的小路種樹，每隔5米栽一棵（兩端都要栽），一共需要多少棵樹苗？學生發表自己的見解后，我說：“你們畫一條10厘米長的線段，每隔2厘米種一棵樹，看一共需要多少棵樹？15厘米長的線段每隔3厘米種一棵呢？20厘米長的線段，每隔4厘米種一棵呢？”通過三次線段圖模擬操作后提出問題：你發現總長度、間距與總棵數之間有什么規律？并舉例驗證。學生經歷操作活動得到的知識是深刻的，學生的探索歸納能力同時也得到了發展。

三、精心設計操作環節

對學生進行操作能力的培養應該是多方面、全方位的，絕不可固定在一個范圍、一種形式之中，根據本人的教學實際，舉例如下：

1.把教學中的一些學具交給學生制作

如：剪1平方分米的正方形，切出幾個1立方厘米的蘿卜丁，做平行四邊形、三角形、圓形等。小學課本中的好多圖形認識課的學具都可以放手讓學生制作，學生在做學具的同時清楚地認識了圖形的特征。

2.把一些數據的調查、課外的觀察安排給學生

如：在學習單價、數量和總價的關系時，布置學生去超市，找出自己感興趣的物品單價進行登記；在學習“自行車里的數學”時，布置學生觀察自行車的前輪和后輪哪個先轉動，前輪轉動一個齒，后輪轉動幾個齒等，這些實踐活動旨在讓學生體會數學來源于生活。

3.在課堂教學中設計必要的操作環節

小學數學課本在編排中有許多的分一分、試一試練習，教師要落實這些活動的編排，可以根據學生的實際改變活動的載體，不可感覺浪費時間或嫌麻煩而不進行。

如：探索平行四邊形、三角形、梯形面積公式，一定要讓學生用學具操作實驗，進行公式的推導。再如：“烙餅”“沏茶”“找次品”等可以設計為模擬實驗，以圓形紙片當餅，寫上名稱的紙條做沏茶的工序，邊模擬烙餅、沏茶邊說自己的做法。

操作能力的培養是為學生學到數學知識而服務的，通過操作獲取的數學知識是深刻的，小學數學教師若能精心組織有效操作活動，那么課堂定會出彩。

作者單位 陜西省寶雞市鳳縣黃牛鋪小學