一、自主學習，讓合作交流成為一種習慣

英語小組合作學習以自主為前提，利用自主預習、自我評價，進而生成自我學習目標。教師深入研究教材、掌握學情、依據課標、結合重點、篩選習題，指導學生自主學習，學生在自主學習的過程中暴露出自身存在的問題和困惑。自主學習的本質就是尋求問題、解決問題的過程，而大量問題浮出水面，充分說明學生知識構建尚存在困難，教師引導學生利用小組合作進行知識難點的化解。教師必須以問題為導向，讓問題成為小組學習的引擎，每個學生帶著問題積極參與小組交流。小組合作交流時，要教育學生注意說話的語氣和方式，用文明的語言進行交流，做到尊重對方、理解對方、善待對方。一旦小組出現分歧，組員應傾聽完對方闡述之后，再進行補充，幫助組員化解疑惑。這樣學生的自尊心會得到保護，更有助于學生暢所欲言，激發后進生參與的熱情。

小組合作學習以問題驅動為導向，小組合作為平臺，互尊互信為前提，師生在合作交流中解決問題，化解分歧，最終達成共識，組員共享學習成果，共同進步，這既體現了教師的主導地位，又體現了學生的主體地位，是彰顯學生自主學習、自我提升的有效學習方法。

二、目標生成，借助習題提升學生能力

所謂目標生成就是指在課堂教學中，教師要不斷生成新目標、布置新任務，讓每一個學生緊隨目標與任務進行學習。而小組合作學習時，科學合理、層次分明、難易適中的習題是教學的基礎。

英語是一門理論與實踐相結合的語言學科。教師要想突破傳統范式的桎梏，首先，要精心篩選習題，利用典型習題使學生在演練中達到理論與實踐的融會貫通。每套習題都盡可能重視對基礎知識的鞏固，在重基礎的前提下適度延伸，這樣不同層次的學生都能有所收獲，達到促優保中提差的目的。其次，習題一定要注意新舊知識之間的聯系，既能讓大部分學生運用舊知識解答新問題，又能在解決新問題時實現舉一反三、觸類旁通，將知識轉化為技能。最后，問題設置應體現生活性和多樣性，英語是人與人交際的工具，是生活現象的濃縮與反映，英語習題選擇要貼近生活，回歸生活，為生活服務。同樣，不同題型會給學生預設不同的情景，傳輸不同的信息，多樣化的習題更有利于提升學生信息篩選的能力、邏輯思維能力和語言概括能力。

三、對話交流，讓師生交互成為常態

學生在對話交流和參與體驗中構建和諧的師生關系，小組內交流能使學生體驗到小組合作學習的無限樂趣。一節充滿快樂與趣味的英語課才能吸引學生的注意力，激發學生對知識的渴望，增加學生參與度，培養學生縝密的思維和求真務實、迎難而上的優秀品質。利用小組合作交流開展組際交流、組間互評和組際競賽，形成良好的團隊協作和競爭意識。不論師生交互還是生生合作交流都是為了完成學習任務，主動參與課堂活動。同時，教師適時適度參與小組討論，并及時給予學生激勵性評價和點撥指導，讓師生、生生交互如行云流水、流暢推進，讓師生交互成為常態，為小組合作學習錦上添花、提質增效。

在英語課堂教學過程中，小組合作學習借助習題任務驅動，學生自主學習、小組討論、合作交流，完成了教學任務，實現了知識的延伸拓展，有助于學生創造性思維與批判性思維的形成，讓獨思善學成為一種習慣，為學生一生的發展奠定基礎。

作者單位 陜西省神木市礦區中學