這條路并不是平坦大道，它曲折延伸；這條路沒(méi)有夾道的歡呼，它如水般靜流。一切都很平靜，我也平靜地度過(guò)了初登講臺(tái)的前幾年。平靜，逐步變成了枯燥，讓視野變得狹隘，讓思維變得貧瘠。

相遇，讓“行走”一路美好

當(dāng)教育的生命走進(jìn)泥潭，你便會(huì)特別期待一種相遇，可以讓人怦然心動(dòng)的相遇。

回望曾經(jīng)走過(guò)的教育路程，我特別記得2004年，那是我走上教師工作崗位的第七個(gè)年頭，如同夫妻間的“七年之癢”一般，我“滿(mǎn)頭霧水”地做著那些機(jī)械的工作，每天沒(méi)有驚喜。孩子們——依舊是我心中頑劣的孩子們；我——依舊是每天厭煩一切的我。我也時(shí)常敲敲自己的腦門(mén)問(wèn)自己，為什么當(dāng)初走進(jìn)校園的那份雄心壯志，如今卻不知道飄到了何處。

有一次，我在一個(gè)教師網(wǎng)上論壇里毫不掩飾地把我的想法表達(dá)了出來(lái)。有一個(gè)網(wǎng)友回帖說(shuō)：“你只是少了些期許，不論是對(duì)自己，還是對(duì)學(xué)生，擁有期待就會(huì)產(chǎn)生‘皮格馬利翁效應(yīng)’。”“皮格馬利翁效應(yīng)”是什么？這是我第一次聽(tīng)到這個(gè)詞語(yǔ)，我懷著好奇之心，開(kāi)始搜尋一切關(guān)于這個(gè)“詞眼”的內(nèi)容，后來(lái)終于讓我在小縣城的書(shū)店里找到了一本書(shū)，也是我購(gòu)買(mǎi)的第一本教育專(zhuān)業(yè)書(shū)籍——《課堂中的皮格馬利翁》。

與這本書(shū)的相遇，就好似被一根長(zhǎng)棒撬動(dòng)了一般，我重新有了熱情，愿意去嘗試改變自己。專(zhuān)業(yè)書(shū)刊就是有這樣的力量，讓我樂(lè)此不疲地去接納更多的書(shū)，吸納更多的方法……

這一路變得那樣美好，充滿(mǎn)著神奇和驚喜。

追尋，讓“行走”變得詩(shī)意

閱讀悄然改變著一切，就像發(fā)生了“蝴蝶效應(yīng)”一般，引發(fā)了連鎖反應(yīng)，我默默改變著對(duì)自己所從事職業(yè)的態(tài)度。教育不再是看似枯燥的征途，也不是一個(gè)沒(méi)有生命的過(guò)程。懷揣夢(mèng)想，我在閱讀中追尋，在追尋中閱讀。

“一個(gè)語(yǔ)文老師要有書(shū)卷氣”——我是語(yǔ)文老師，“書(shū)卷氣”理應(yīng)成為我追尋的目標(biāo)。我開(kāi)始了廣泛閱讀，希望從書(shū)籍中得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)。我閱讀《老子》《莊子》《孟子》《唐詩(shī)宋詞》以及現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)叢書(shū)。我希望的“書(shū)卷氣”一定是經(jīng)受著中國(guó)文化的浸潤(rùn)，了解歷史，理解當(dāng)下，接受未來(lái)，談吐文雅，具備語(yǔ)文人的基本涵養(yǎng)。

“教師應(yīng)該成為兒童”——兒童是我們教育的對(duì)象，是我們共生的群體，成為兒童才能理解兒童。我需要建構(gòu)起“兒童立場(chǎng)”。于是，我閱讀了《我們是長(zhǎng)大的兒童——情境教育中走出的名師》《兒童心理學(xué)》等。在這些文字的浸潤(rùn)下，我嘗試深刻地理解我的教育對(duì)象，努力成為一個(gè)兒童。

這樣一路追尋，有如詩(shī)般的靜謐，如詩(shī)般的沖動(dòng)，如詩(shī)般的期待……

深度，讓“行走”得以生長(zhǎng)

歲月更替，閱讀在積累，成長(zhǎng)也在累積。縱使錯(cuò)綜復(fù)雜的教育生活，我也可以從容應(yīng)對(duì)。我完全接納了教育所能賦予的快樂(lè)，并且也努力去創(chuàng)造教育的快樂(lè)。“向一個(gè)更加深遠(yuǎn)的地方行進(jìn)”，這是我近年來(lái)萌生的愿望。于是，我把目光聚焦到了作文教學(xué)上，用深度的閱讀帶著自己邁入深度的教學(xué)。

我閱讀了一些國(guó)外習(xí)作教學(xué)著作，如《一只鳥(niǎo)接著一只鳥(niǎo)》《作文教學(xué)的100個(gè)絕招》等，希望從里面獲得經(jīng)驗(yàn)；閱讀國(guó)內(nèi)教學(xué)論著，如特級(jí)教師管建剛和吳勇兩位老師的系列作文教學(xué)書(shū)籍，在這些“立在潮頭”的習(xí)作教學(xué)專(zhuān)家的論著中尋找規(guī)律。我除了建構(gòu)起對(duì)兒童寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)之外，也建立起了自己的思維體系。習(xí)作教學(xué)要關(guān)注兒童習(xí)作表達(dá)動(dòng)機(jī)，要關(guān)注兒童習(xí)作過(guò)程的建構(gòu)，從而促進(jìn)兒童寫(xiě)作能力的提高。在此基礎(chǔ)上，我提出了習(xí)作教學(xué)“主題牽引、三維互動(dòng)”的教學(xué)主張，并成功申報(bào)了省級(jí)課題，對(duì)習(xí)作難題進(jìn)行了深究。

站在教學(xué)研究的起跑線(xiàn)上，這是一個(gè)全新的開(kāi)始，我依舊需要用閱讀帶著自己“向更深處漫溯”。于是，王榮生教授主編的《寫(xiě)作教學(xué)教什么》，吳忠豪主編的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容指要——寫(xiě)話(huà)·習(xí)作》成了我的案頭書(shū)。伴隨著書(shū)籍的滋養(yǎng)，我開(kāi)闊了眼界。專(zhuān)業(yè)的閱讀正在把我領(lǐng)進(jìn)一個(gè)全新的視域范圍。前方總會(huì)有不一樣的風(fēng)景在等著我，于是在閱讀中不斷“漫溯”，不斷“攀爬”，思維也在不斷觸摸精彩，悄悄拔節(jié)生長(zhǎng)。

如果說(shuō)教育是一場(chǎng)旅程，那么，我依舊行走在路上。縱然這條路有些枯燥，有些乏味；縱然這條路有些挑戰(zhàn)，有些艱難。還好，有書(shū)為伴，使我在繁雜中能夠捋清頭緒，在懵懂中能夠猛然醒悟，在煩惱中能夠找到內(nèi)心寧?kù)o的一隅。還好，與閱讀同行，我可以高飛，用不一樣的視角，去領(lǐng)略不一樣的風(fēng)景。

真好！我可以這樣優(yōu)雅地走向遠(yuǎn)方！

作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校