一、創編英語故事，優化詞匯教學，深化理解記憶

故事生動趣味，符合小學生的年齡和心理特點。在小學英語教學中，巧用英語故事輔助詞匯教學，有助于調動學生詞匯學習的積極性和主動性，加深學生對詞匯的理解和記憶。比如，學習牛津小學英語5A 中有關in、on、under、behind等方位介詞時，筆者借助動畫片《貓和老鼠》創編故事幫助學生深化詞匯的理解和記憶。首先為學生展示一個臥室，臥室里有bed、door、box、wardrobe、shoes等物品，當然還有Tom和Jerry。動畫片中，Tom正在追著Jerry跑，Jerry在臥室里四處找地方躲藏，當它躲到bed下面時，學生就說：“Under the bed, Jerry is under the bed.”當它躲到door后面時，學生就說“Behind the door, Jerry is behind the door.”當它躲到shoe里面時，學生就說：“In a shoe, Jerry is in a shoe.”當它躲到wardrobe上面時，學生就說：“On the wardrobe, Jerry is on the wardrobe.”

再如，學習car、bus、plane、taxi、boat等交通工具類詞匯時，筆者設計了“井底之蛙”的故事，青蛙長期住在井底，有一天，他的朋友小鳥對他說：“青蛙兄弟，外面的世界很精彩，你應該多出去走走”，青蛙想了想說：“是啊，井底的生活實在太無聊，我是時候去看看更廣闊的世界了。”于是它跳出了井底。它每看見一個新奇的交通工具時，學生就說出一個單詞，這樣隨著青蛙視野的開闊，學生認識的交通工具類單詞也逐漸增多。這樣，通過英語故事的引入，不僅為學生營造了輕松愉悅的詞匯學習氛圍，激發了學生的學習熱情，而且深化了學生對詞匯的理解、記憶和掌握，提高了教學有效性。

二、猜測故事內容，激發閱讀期待，提高語言能力

在小學英語閱讀教學中，教師可以英語故事為載體，給學生相關的提示或暗示，引導學生猜測故事情節，從而激發學生的閱讀期待，訓練學生的語言組織和表達能力。具體可以從如下方面入手：一是讓學生緊扣文題猜測故事內容。題目往往是文章的窗戶，透過文題往往可以捕捉到一些重要的信息。在小學英語教學中，教師可以讓學生結合文題，根據自己的想象提出一些探究性的問題，讓學生成為積極投入的閱讀者。二是讓學生巧抓關鍵詞猜測故事內容。一篇文章的關鍵詞往往會起到引領全文的作用，教師不妨在教學過程中依托文本內容為學生提供幾個重要的關鍵詞，讓學生大膽想象，猜測文本故事內容。三是讓學生根據插圖猜測故事內容。引導學生仔細觀察圖中的場景，尤其是人物的表情、動作、語言，猜測故事中的人物在做什么、說什么，有何心情等，從而深刻理解文本。

此外，還可以結合文本內容，設計一些故事情節，讓學生猜一猜，說一說自己的看法和見解，提高學生的語言表達能力。

三、延伸故事內容，模仿表演，強化學習體驗

小學生活潑好動、表現欲強、愛模仿。在小學英語教學中，緊扣文本延伸故事內容，引導學生模仿表演，往往可以強化學生的學習體驗，激活學生已有知識經驗，調動學生的主觀能動性，提高學生的學習能力。

一方面，教師可以引導學生對文本故事進行改編和表演，讓學生扮演文本人物，延續故事情節，豐富故事內容。例如，在教學牛津英語6B Unit 8 Reading signs時，筆者將學生進行分組，讓學生小組交流討論：當文中的Jack和Jane回家后，他們的父親會對他們說些什么？Jack和Jane又會有怎樣的反應？然后讓學生根據探討的問題進行角色扮演，在扮演中延伸文本故事內容，發展學生的語用能力。另一方面，教師可以引導學生想象創作，模仿文本故事形式創編自己的故事，融入情感演繹故事。例如，牛津版5B Unit 4 An English friend一文高山通過電子郵件交到了朋友Tom，在教學過程中，筆者讓學生想一想自己在生活中是如何交朋友的，將其創編成簡單的故事，在課堂上講述出來，并配以相應的表情和動作，讓學生體驗學習的快樂。

總之，巧用英語故事對于提高英語教學效果起著積極的促進作用。在平時的英語教學中，教師要注意結合學生的年齡和心理特點，緊扣教學內容，靈活利用英語故事，優化英語教學過程，提高英語教學質量。

作者單位 江蘇省鹽城市解放路實驗學校