一、聯系生活，情境遷移

化學本來就是一門生活性較強的學科，在化學教學中我們將所學知識與生活實際緊密聯系在一起，培養學生的遷移能力，幫助學生進一步理解知識點，進而提升化學課堂教學效果。在教學人教版初中化學九年級上冊第三單元“水的凈化”一課時，我將一杯自來水放在講桌上，問學生：“水是無色、無味、清澈透明的，水由于含有許多可溶性和不可溶性物質，因此呈渾濁狀。那么，聯系生活說一說你們知道的水處理措施，簡單說說利用哪種方法可以使這些水被再次利用？”學生們積極思考，紛紛發表自己的見解，有的學生聯想到自己家里的井水，于是認為可以通過加沙粒來達到凈化的目的；還有一部分學生想到在一些鄉村將明礬投放到水里，明礬形成膠狀物后吸附一些雜質；還有學生認為可以利用活性炭來吸附水中的雜質使水得到凈化。同學們通過聯系生活實際，提出凈化水的措施，既鞏固了水的凈化方法，而且掌握了化學知識，實現情境遷移。

這節課結束后，我對在化學教學中融入生活元素，實現遷移的教學方式進行了深入思考，對于初次接觸化學學科的學生來說，他們有時候在解決化學問題時，由于缺乏一定的化學基礎，總是顧此失彼，所以我認為引導學生在解決化學問題時聯系生活，能有效培養學生的遷移能力。

二、知識串聯，橫向遷移

化學學科中各個知識點之間都是相通的，如果在后續的學習過程中充分利用橫向遷移，引導學生將各個知識點串聯起來，將對培養學生的橫向遷移能力起到意想不到的推動作用。

例如，在教學人教版初中化學九年級上冊第六單元“二氧化碳制取的研究”一課時，同學們對于制取CO2的裝置及方法總是混淆不清，為了幫助學生熟練掌握CO2的制取方法，我先讓學生們回顧一下我們前面學過的氧氣的制取方法，并讓同學們將O2和CO2的物理及化學性質進行對比。然后我再引導學生根據O2的制取方法，選取合適的裝置制取CO2，學生展開激烈討論，最終以CaCO3和HCl為反應物制取CO2，他們陳述道：“由于CO2和O2一樣，都比空氣的密度大，但CO2易溶于水，所以可以選擇向上排空氣法收集CO2。”我覺得學生們說得十分正確，最后鼓勵學生用剛剛他們自己提出的方法展開實驗制取CO2，他們完成得特別出色。

在這次教學過程中，我采用了引導學生將新知識與學過的知識進行關聯的方法，我認為這樣既能讓學生學習了新知識又鞏固了學過的知識，而且學生們也掌握了一種新的學習方法——橫向遷移。

三、建構模型，順應遷移

也許，在解決化學問題時，你會發現處理的方法大同小異，所謂“萬變不離其宗”，說的就是這個道理吧！如果，我們鼓勵學生為這類題構建一個完整的模型，那么在解決這一類問題時就有了方向，提高了學生的遷移能力。

比如，在教學人教版初中化學九年級下冊第九單元“溶質的質量分數”一課時，為了幫助學生熟練掌握求溶質的質量分數這一類題的方法，我以一道題為例：將10.6gNaHCO3與NaCl的混合物加入到足量的20g稀硫酸中，求完全反應后所得溶液中溶質的質量分數。鼓勵學生在解決這一問題時，首先將化學反應方程式列出來，將反應分為三步，然后就其問題將反應中的未知數全部用字母x、y……表示，通過已知條件將這些未知數一一求解出來。最后再將溶質的質量計算出來，將其除以溶液總質量，那么這道題就完整地求解出來了。

我認為，在化學教學中引導學生構建模型，實現學習上的順應遷移，能有效幫助學生掌握解題方法，尤其是進行數據上的計算時，這種學習方法特別適用，它既有助于培養學生獨立思考的習慣，而且有助于提升化學課堂教學效果。

總而言之，在化學教學中將培養學生的遷移能力作為教學核心工作，對提升化學課堂教學效果有一定的促進作用。并且，采用這種教學方法，對培養學生的創新能力、邏輯思維能力、歸納分析能力也有一定的促進作用，所以我認為這在化學教學中是值得借鑒的。

作者單位 甘肅省天水市羅玉中學