且思且行，通過鄉(xiāng)土詩(shī)歌的吟誦，培養(yǎng)孩子的語感，增強(qiáng)孩子們天馬行空般的想象力；通過作詩(shī)，培養(yǎng)孩子敏銳的發(fā)現(xiàn)力和觀察力、豐富的語言表達(dá)能力，形成運(yùn)用語言的能力；通過品詩(shī)，引導(dǎo)孩子表達(dá)內(nèi)心的豐富感受，學(xué)會(huì)遣詞造句，掌握語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法；最終，把孩子培養(yǎng)成懂感恩、熱愛鄉(xiāng)土文化和擁有完整幸福生活的人。

且行且思，我堅(jiān)持這樣在行走：周一從班會(huì)課中擠出20分鐘時(shí)間誦詩(shī)，誦讀新詩(shī)——詩(shī)作亮相——品味賞析——說出好的構(gòu)思——發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)——說出好處——發(fā)現(xiàn)問題——說出如何修改——詩(shī)文配圖。周二利用語文課前10分鐘誦短詩(shī)，依據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)和生活興趣，我選擇優(yōu)秀的中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)，比如，海子的《面朝大海，春暖花開》、金波的詩(shī)集《回聲》《我的雪人》等，引導(dǎo)他們想象和聯(lián)想，對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)作過程進(jìn)行簡(jiǎn)單再現(xiàn)。周三利用一節(jié)習(xí)作課（40分鐘）作詩(shī)和習(xí)詩(shī)。前15分鐘作詩(shī)，引導(dǎo)孩子對(duì)鄉(xiāng)土生活進(jìn)行再現(xiàn)，確定詩(shī)歌主題，自由表達(dá)，師生共同作詩(shī)。后25分鐘習(xí)詩(shī)，從學(xué)生詩(shī)作中選兩首佳作亮相，進(jìn)行誦讀，接著以兩人一組為單位說說本周的體會(huì)和想法，再述說創(chuàng)作小故事。周末利用1小時(shí)空余時(shí)間記錄詩(shī)作敘事。我把課堂中的詩(shī)意小故事捕捉下來，融入自己的反思，進(jìn)行梳理總結(jié)。

我們吟誦了劉倩倩《請(qǐng)不要問我，這是為了什么？》后，我學(xué)寫了一首詩(shī)——《請(qǐng)不要問我，這是為了什么？》送給孩子們：

奶奶給我兩塊面包，

我偷偷地留下一塊。

請(qǐng)不要問我，這是為了什么？

媽媽給我穿上棉鞋，

我一定不把它穿破，

請(qǐng)不要問我，這是為了什么？

姐姐給我一本童謠，

我選出最美的一曲，

請(qǐng)不要問我，這是為了什么？

晚上，我把它們放在枕頭邊，

讓夢(mèng)兒趕緊飛出，

我的被窩，

請(qǐng)不要問我，這是為了什么？

我要把面包給他吃，

把棉鞋給他驅(qū)風(fēng)寒，

再一塊兒唱那美麗的童謠。

你想知道他是誰嗎？

請(qǐng)去問迪安·斯坦雷爺爺，

他就是賣火柴的那位小哥哥（小珊迪）。

“老師在觀察！”賞析時(shí)，細(xì)心的田思思這樣說：“老師還想象了，有咱們喜愛的童謠。”又有孩子補(bǔ)充道：“老師制造懸念了。”“都讓你們言中了，我觀察了又想象了，還制造了點(diǎn)小懸念，隨手就寫出來了。”孩子們的悟性讓我有點(diǎn)驚訝。對(duì)孩子來說，我寫詩(shī)，點(diǎn)燃了他們學(xué)詩(shī)的興趣。

回顧“誦詩(shī)”和“送詩(shī)”后，我引導(dǎo)孩子對(duì)鄉(xiāng)土中的人、事、物等進(jìn)行挖掘，確定主題，暢所欲言，集體作詩(shī)。集體作詩(shī)結(jié)束，我們一起討論圖片的選擇，并做成課件，再以多種形式吟誦。

讓我驚喜的是：我的文筆愈發(fā)接近詩(shī)意，內(nèi)心世界變得豐富了，心漸漸純潔起來！

在新教育晨誦的引領(lǐng)下，我用飽含著“鄉(xiāng)村氣息”的詩(shī)歌開啟在詩(shī)意鄉(xiāng)土的旅程。

就是這樣詩(shī)意在鄉(xiāng)土的路上，我慢慢地摸索、反思、梳理、總結(jié)，我重新確立了詩(shī)意鄉(xiāng)土課程的宗旨，培育“詩(shī)意鄉(xiāng)土”情懷，探索鄉(xiāng)土人生存的詩(shī)意情懷，促使真善美的保鮮。在誦詩(shī)的過程中 ，每月確定一個(gè)主題。如：以愛為主題，我選擇了劉倩倩的《請(qǐng)不要問我，這是為了什么？》、閻妮的《致老鼠》、艾青的《我愛這土地》等現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行誦詩(shī)。在我看來，這個(gè)誦詩(shī)的過程是一個(gè)培養(yǎng)語感的過程，一個(gè)積累文字的過程，一個(gè)享受生命的過程，更是一個(gè)培養(yǎng)文學(xué)趣味的過程。我們以生命在場(chǎng)的方式感受詩(shī)歌的魅力，為孩子們作詩(shī)作個(gè)引子，點(diǎn)燃孩子們的寫作熱情。

孩子們的詩(shī)歌讓我感動(dòng)，如趙凱作的《假如我會(huì)變……》：

假如我會(huì)變，我要變成畫畫能手——神筆馬良。

假如我是神筆馬良，我要為爸爸畫上充滿著活力的雙腿，讓他可以和那些健康的人一樣，再次站起來。

假如我是神筆馬良，我要為爸爸畫上一盒止痛藥，讓他不再發(fā)出痛苦的呻吟。

假如我是神筆馬良，我要為爸爸畫上“千里眼”“順風(fēng)耳”，讓他能隨時(shí)看見我和姐姐的身影，聽見我和姐姐的聲音。

……

趙凱爸爸意外殘疾，媽媽遠(yuǎn)嫁，缺失一個(gè)完整的家，他表面看起來堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，從這首小詩(shī)里，我更讀出了他也是一個(gè)知感恩、有愛心、有孝心的好孩子。

母親節(jié)那天，我把趙凱寫的小詩(shī)《假如我會(huì)變……》送給孩子們。

讀完這首小詩(shī)后，我看見孩子們的眼睛里有晶瑩的淚花，我相信這首詩(shī)給了他們精神上一絲暖意，心靈上一絲撫慰。

重要的是，孩子們發(fā)現(xiàn)趙凱都寫詩(shī)了。本就好奇心很強(qiáng)的他們，也不甘落后開始寫了。如趙佳興作的《媽媽，我做夢(mèng)了》：

媽媽，我做夢(mèng)了

我夢(mèng)見自己變成了一只小鳥，

撲進(jìn)媽媽的懷抱，

飽飽地睡一覺。

我夢(mèng)見自己變成了一朵云彩，

飛舞在媽媽的頭頂，

聽媽媽給我唱那美麗的童謠。

我夢(mèng)見自己變成了一片雪花，

落在媽媽的手心，

媽媽捧著我，看著我，

……

天堂的媽媽，

我只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地對(duì)你說，

媽媽，我愛你。

讀了佳興的這首小詩(shī)，我看見孩子們的眼睛里有晶瑩的淚花，我更加堅(jiān)信“孩子們把詩(shī)交給了遠(yuǎn)方，那個(gè)遠(yuǎn)方的思念”。

我給孩子一個(gè)詩(shī)意的場(chǎng)，孩子就會(huì)給我一個(gè)詩(shī)意的享受。

我發(fā)現(xiàn)詩(shī)會(huì)讓一個(gè)孩子的心變得柔軟、細(xì)膩、有溫度。漸漸地，孩子們學(xué)會(huì)愛身邊的小動(dòng)物，甚至是一草一木，因?yàn)樵诤⒆觽兊难壑校鼈兌际怯猩摹⑹酋r活的，會(huì)哭、會(huì)笑、會(huì)傷心、會(huì)流淚……

作詩(shī)的快樂，學(xué)習(xí)的幸福……我和孩子們一起徜徉在那詩(shī)意鄉(xiāng)土的路上。