東方欲曉，晨曦初露，朝霞滿天，有那么一群人，帶著蒙眬的睡意，匆匆洗刷一番，開始忙碌而充實的一天，直至夜幕降臨，拖著一絲疲倦離去。在這周而復始的每一天里都在討論著關于課的話題，今天我要談的是“推門聽課”。

推門聽課，顧名思義就是推開門聽課，是指教學管理人員、教研人員不需要打招呼，不定時聽課的行為。

依據(jù)呈現(xiàn)：用事實說話

我有幸參與聽取了文科共20余節(jié)課，聽后感慨萬千，頗有寫作的沖動，但每每提筆因詞不達意而擱淺。隨著時間的推移似乎有一種“負罪感”，不禁自問：“推門聽課”都聽了啥？翻開聽課筆記，再疊加難以抹去的課堂記憶，20余節(jié)課堂教學，就是20余幅畫面抑或是教學影片在腦海中浮現(xiàn)。而今回想起來我聽到了語文課富有詩意與文人氣質(zhì)的意境，聽到了英語課充滿活力與彰顯語言魅力的灑脫，聽到了政治課極具理性又貼近生活的智慧，聽到了歷史課厚重的積淀與現(xiàn)實的感召，聽到了地理課山河景象的美好與自然神奇的奧妙。每一節(jié)課都給我留下了深深的教育印痕：那就是青年教師對教學的熱情與嚴謹，活力與思想，博學與智慧。從課的設計來看而今能夠想象抑或者是肯定的，那就是每節(jié)課的構思都有具體對象的指陳，現(xiàn)實觸動的描述，鮮明意旨的表達，清晰程序的勾勒及嫻熟媒體的運用，這些課讓青春活力在課堂盡情涌動，讓教育智慧在課堂充分釋放。我從中聽出了教育拔節(jié)的聲音，聽出了青年教師以情激情的情感價值，彰顯著青春活力的教育智慧。

行為考究：焦點訪談

教學質(zhì)量是學校的生命，質(zhì)量的提升靠教師，教師的陣地在課堂，教育管理者有責任監(jiān)督、幫助青年教師健康成長。為此，相關教研機構開展了一系列關于課的活動，我們常見的有：優(yōu)質(zhì)課、示范課、匯報課、探究課等等不一而足。“推門聽課”這項活動長城內(nèi)外、大江南北都在開展。但具體實施操作存在差異，教育同仁評價褒貶不一。之所以推行推門聽課，本意是對“公開課、優(yōu)質(zhì)課”那些帶有“做課”“秀課”行為的一種抵制，希望教育回歸本真，回歸“原生態(tài)”，教學管理人員想通過不定期、不通知，直接深入課堂推門聽課以了解教師教學的真實水平，以督促教學人員準備好每一節(jié)課，以此來提升教學質(zhì)量。但問題是我們要思考“推門聽課”要推開哪扇門？推開誰的門？以怎樣的方式去推門？若教育管理者與授課教師不能很好溝通，再加上聽課人員沒能很好地履行聽課職責，那么問題就來了，授課教師常常會思考這究竟是一種監(jiān)督還是一種幫助？是一次活動還是一項任務？是為了“挑刺”還是為了成長等等。這些問題都在引發(fā)著一個參與者的思考。

價值引導：西中好聲音

推門聽課正當其時。培根說：“知識的力量不僅取決于其本身價值的大小，更取決于它是否被傳播，以及傳播的深度和廣度。”在思想多元多變多樣的時代，文化交流交融與交鋒的今天，推門聽課不僅有利于推動學校教育教學的發(fā)展，也有利于授課教師自身的提升，在參與這次活動中，也在平時的交流感知中，我發(fā)現(xiàn)青年教師懷揣奮斗熱情，富有教育智慧，心存職業(yè)理想，他們不愿封閉自我，個別教師還常常請求前去聽課。面對學校組織的活動他們都能主動擔當、積極準備、自我加壓、虛心求教、大膽創(chuàng)新，既希望通過活動展示自我、傳播思想，也希望通過課堂暴露不足，發(fā)現(xiàn)問題。這是難能可貴的教學勇氣，也是教學思想的解放，正因為年輕，所以可以嘗試，推門聽課活動使富有青春活力的教育智慧不僅惠及學生，也 “波及”同事，推開的不僅僅是教室之門，更是青年教師的心靈之門，可謂應時而推，與時共進。

推門聽課大行其道。作為一種教學研究方式，推門聽課是探討教學規(guī)律，研究教學方法，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方式。既然這種聽課方式被廣泛推廣，那么他就應該有其存在的土壤。基于青年教師的主動擔當，這種常態(tài)的、真實的課堂教學研究是一種寶貴的教學資源，因為這是開展教學反思、同伴互助、專業(yè)引領的重要素材和有效途徑，雖然課的本身是基于對課堂的管理與監(jiān)督，但在我校的執(zhí)行過程中不是一般意義上的推門，而是預先告知的一次“敲門”，會提前告知授課教師，即便給授課教師準備的時間較短，但還是有些許時間讓大家去打磨，所以這種課既不像公開課那樣給予足夠時間準備，也不像推門聽課那樣搞突然襲擊，這既規(guī)避了優(yōu)質(zhì)課、公開課那種秀課和磨課以及為展示而提前“預演”等等煎熬和對教學問題的規(guī)避，也可以有效化解授課教師對聽課者突然“入侵”的抵制與心理的不爽。可以說這是一種民主學習教研文化的體現(xiàn)，必將會讓所有的參與者受益，也必將會被大力推廣。

推門聽課大愛無疆。肖川博士說：“課堂應當是生命相遇、心靈相約的場域。”葉瀾教授認為在課堂上：“應當流淌著生命的活水，洋溢著人文的光輝和理想的陽光，能夠讓靈感輕舞飛揚、情感得以溝通、智慧得以交流。”而實現(xiàn)這樣的教學效果，有賴于教師的教育機智和創(chuàng)造性思維，有賴于教師精心地營造課堂氛圍及教學策略。我們都寄希望于理想的課堂，但教學永遠都是缺憾的藝術。對于剛剛畢業(yè)的年輕教師，在繁忙的教育教學任務中能夠從容站上講臺，這本身就是一種素養(yǎng)，所以面對青年教師的教學，我們應該給予欣賞、給予積極的激勵，給予更多的時間與期待，這是對他們?nèi)楣ぷ髡嬲\的尊重和信任，對他們教學行為的包容與理解，也是教師發(fā)展理念的生動詮釋。教育的本質(zhì)在于喚醒，推門聽課意在幫助教師，通過推門聽課活動，要發(fā)現(xiàn)青年教師自我追求卓越的內(nèi)在需求和本身已很過硬的專業(yè)素養(yǎng)以及快速成長的潛質(zhì)，我們所能做的就是用心呵護、靜待花開。

乘風破浪正當時，快馬加鞭自奮蹄。因為年輕所以奮斗，因為智慧必將放光，基于對聽課的一點觀察，一點反思，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，推門聽課傳遞著獨特的聲音，在其正當其時的發(fā)展過程中，這種教研已大行其道，我堅信有青年教師的孜孜追求、有教學管理者熱切期盼與悉心指導，青春智慧必將譜寫壯麗華章。