【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年國內(nèi)外討論比較多的新的教學(xué)模式，但其教學(xué)效果如何、學(xué)生的接受程度如何等方面缺乏充足的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。本研究通過對比實(shí)驗(yàn)方法和調(diào)查問卷方法相結(jié)合，在兩個平行班分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，對兩個班的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測評。結(jié)果顯示，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級分?jǐn)?shù)要高于傳統(tǒng)教學(xué)方式的班級。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 電子商務(wù)概論 教學(xué)效果

基金項(xiàng)目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科類研究基金項(xiàng)目“高職院?！峨娮由虅?wù)概論》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果研究”（項(xiàng)目編號：GJ1737）。

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國的一種教學(xué)模式，在這種課堂模式下，學(xué)生能夠更專注于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課前自學(xué)解決不了的問題，從而對所學(xué)知識有著更加深入理解。教師可以利用更少的課堂時間來講授某些學(xué)生能夠自學(xué)完成的信息，使課堂教學(xué)更高效。學(xué)生可以通過看視頻微課、閱讀PPT、電子書，還可在網(wǎng)絡(luò)課堂上與別的同學(xué)討論，并通過網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)絡(luò)查閱所需材料。目前，翻轉(zhuǎn)課堂不僅應(yīng)用于理工學(xué)科，在人文學(xué)科如語文、英語等也有成功探索，在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等各個階段都有廣泛應(yīng)用。

在高等教育領(lǐng)域，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的實(shí)證研究還不多。潘炳超采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法，以教學(xué)程序?yàn)閷?shí)驗(yàn)變量進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)和維持大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。邢磊、董占海在大學(xué)物理課的兩個平行班分別采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級分?jǐn)?shù)提高的幅度顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果如何，還缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行對比研究，進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

研究方法

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與抽樣

本研究采用對比實(shí)驗(yàn)的方法和調(diào)查問卷的方法相結(jié)合，分別選取實(shí)驗(yàn)組和控制組兩個平行班作為研究對象，同一門課程由同一位教師授課?？偣?2個教學(xué)周，前6周兩個班都采用傳統(tǒng)授課方式教學(xué)，后6周實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法授課，控制組仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

本研究選取的對象是電子商務(wù)專業(yè)2017級的兩個平行班，課程為電子商務(wù)概論，該課程是電子商務(wù)專業(yè)必修專業(yè)課，面向大一開設(shè)。實(shí)驗(yàn)組共32人，控制組共33人，兩個班都是統(tǒng)招生，兩個班的授課教師為同一人。

2.實(shí)驗(yàn)處理

在制定完研究計(jì)劃后，授課教師開始作準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)視頻由教師在學(xué)校錄播教室錄制，微課形式包括PPT課件、教師講解視頻、動畫演示等。

微課視頻上傳到學(xué)校在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以進(jìn)行在線觀看課件、視頻、做作業(yè)、參與教學(xué)討論等活動。學(xué)習(xí)資料課前向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生布置，課堂上教師以習(xí)題為主，利用課前準(zhǔn)備的問題，讓學(xué)生解答，教師再根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行講解、總結(jié)，控制組則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.教學(xué)效果測量

為了能有效測量教學(xué)效果，可以對兩個班的學(xué)生分別進(jìn)行了兩次測試，第一次為本門課前測試，前測是考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的差異；第二次測試在課程結(jié)束時進(jìn)行，目的是考查本門課程學(xué)效果，后測的內(nèi)容只包含本門課程后6周的內(nèi)容。兩次測試的試題都由授課教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、授課內(nèi)容編寫。兩次測試都采取筆試的形式，試題內(nèi)容相同，滿分為20分，提前印制試卷，課堂測試，由授課老師進(jìn)行閱卷，成績分析，所用軟件為Epidata3.1。

4.學(xué)生、專家評價

在考查學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的評價時，我們設(shè)計(jì)問卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)。專家對翻轉(zhuǎn)課堂的評價，我們采用專家聽課的方式，在后6周的教學(xué)中，選取同樣內(nèi)容的一次課，請專家分別對傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場聽課，隨后對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行評價。

研究結(jié)果

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

對前測和后測成績進(jìn)行分析得出以下結(jié)果，見表1。

由表1可以看出實(shí)驗(yàn)組和控制組的后測成績平均值都大于前測成績平均值，差值分別為0.74和0.19，說明實(shí)驗(yàn)組和控制組的成績都有提高，但實(shí)驗(yàn)組的差值大于控制組。

進(jìn)一步對前后測差值進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，t=2.123（p≤0.01），差異顯著，可以總結(jié)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果大于傳統(tǒng)教學(xué)效果。

2.學(xué)生、專家對翻轉(zhuǎn)課堂模式的評價

（1）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式的評價

通過實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，得出以下結(jié)果，如表2所示。

如表2所示，“我很喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式”這一項(xiàng)，“完全同意”和“基本同意”的學(xué)生占57%，“不同意”或者“不太同意”的學(xué)生占20%。

“課前微課的學(xué)習(xí)比課堂學(xué)習(xí)效果好”這一項(xiàng)，62%的學(xué)生同意（包括完全同意和基本同意），23%的學(xué)生不同意（包括不太同意和不同意）。

“整個課程都采用翻轉(zhuǎn)課堂形式我會學(xué)得更好”這一項(xiàng)，40%的學(xué)生同意（包括完全同意和基本同意），40%的學(xué)生不同意（包括不太同意和不同意）。“按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)選擇翻轉(zhuǎn)課堂這種方式”這一項(xiàng)，62%的學(xué)生同意（包括完全同意和基本同意），15%的學(xué)生不同意（包括不太同意和不同意）。這兩項(xiàng)結(jié)果表示，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度不能簡單說喜歡還是不喜歡，要根據(jù)內(nèi)容選擇授課方式。

“所有課程都采用翻轉(zhuǎn)課堂形式我會學(xué)得更好”這一項(xiàng)，21%的學(xué)生同意（包括完全同意和基本同意），58%的學(xué)生不同意（包括不太同意和不同意）。這個結(jié)果可能是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂在課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，如果所有課程都采取這種方式，學(xué)生的課余時間被占用太多，會影響到學(xué)生的評價。

（2）專家對翻轉(zhuǎn)課堂模式的評價

通過對專家進(jìn)行訪談，得到以下結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，學(xué)習(xí)的氛圍更濃厚；課堂上學(xué)生與教師的交流互動更多。但專家同時提出了質(zhì)疑，學(xué)生課前要學(xué)習(xí)的內(nèi)容會不會太多，制作課前學(xué)習(xí)資料會花費(fèi)教師大量精力。

結(jié) 語

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高學(xué)生成績效果顯著

從兩組的前后測成績分析可以看出，實(shí)驗(yàn)組前后測成績差值大于控制組，說明實(shí)驗(yàn)組相對于控制組的成績提高要顯著，說明翻轉(zhuǎn)課堂模式較傳統(tǒng)模式能有效提高學(xué)生成績。

2.大部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持積極態(tài)度

從調(diào)查問卷可以看出，57%的學(xué)生表示“喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，62%的學(xué)生表示“課前微課的學(xué)習(xí)比課堂學(xué)習(xí)效果好”。這說明大部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂持積極態(tài)度，但少部分學(xué)生不太能接受這一模式。

3.翻轉(zhuǎn)課堂還有很多挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂還有很多挑戰(zhàn)。例如，如何能盡量少占用學(xué)生課余時間，同時讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；制作課前學(xué)習(xí)資料，如何能盡量少花費(fèi)教師的精力，讓教師有更多的精力投入到課堂教學(xué)中；如何能根據(jù)所教學(xué)知識點(diǎn)的性質(zhì)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式有效結(jié)合起來，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴丹：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在電子商務(wù)教學(xué)應(yīng)用中的效果研究》，《人才》2015年第6期，第82-83頁。

[2]鐘偉秀：《高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的實(shí)證研究》，《浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第3期，第40-44頁。

[3]潘炳超：《翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》，《電化教育研究》2015年第3期，第83-88頁。

[4]邢磊、董占海：《大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究》，《復(fù)旦教育論壇》2015年第13期，第24-29頁。