【摘 要】隨著我國教育事業的高速發展，高校英語教學取得了一定發展成效，越來越多的教育工作者意識到了形成性評價在高校英語教學中有效應用的重要性。基于此，筆者在資料分析與工作經驗總結的基礎上，采用問卷調查研究法、實地觀察法、訪談法等，對形成性評價視角下高校英語教學的影響與發展進行了研究，以期進一步探知形成性評價與高校英語教學之間的關聯性，提升高校英語教學質量，為高校學生的發展與英語教學事業的進步提供有益指導。

【關鍵詞】形成性評價 高校學生 英語教學

前 言

教學評價是高校學科課程教學系統中的重要組成部分，也是新時期高校進行教學改革的重要內容之一。《大學英語課程教學要求》明確指出：在高校英語教學中，教師應充分利用形成性評價、終結性評價進行教學質量的有效反饋；教學評價是教師進行教學調整，實現課程改革的重要依據，是學生認識自我，進行學習方法與學習策略改革的重要手段，也是實現學生與教師有效溝通的重要橋梁。因此，在當今高度重視教育改革與學生全面發展的環境下，研究形成性評價視角下高校英語教學的影響和發展具有重要價值與現實意義。

形成性評價及其在高校英語教學中的作用

1.形成性評價

“形成性評價”（formative evaluation）這一概念是由美國心理學家、教育家斯克里芬（M.Seriven）提出并應用的，他主張通過診斷教學過程或課程規劃中存在的問題進行教學質量反饋與方法改進，從而提升教學質量。在《英語課程標準》中，對形成性評價與傳統終結性評價（summative evaluation）進行了對比分析，將其定義為：教學與學生學習過程針對學生日常表現情況、日常學習過程中反映出的學習態度、行為、情感、方法與成績進行的系統性、發展性評價[1]。因此，形成性評價通常具有以下特點：其一，注重學生個性化學習與發展需求的滿足，是對學生發展過程進行的評價；其二，基于形成性評價下的教學評價，其評價主體具有多元化特征，可以是教師、教育管理工作人員，也可以是學生、社區成員和家長；其三，基于形成性評價下的教學評價存在雙向反饋特征，既注重教師教學質量評價，側重教學問題的有效改進，又注重學生綜合成績評價和學生行為、習慣與效果的反饋；其四，評價內容具有豐富性特征，在傳統評價內容的基礎上進行了延伸，實現對學生活動參與度、合作競爭意識、學習態度、學習興趣等的有效評價[2]。

2.高校英語教學中形成性評價的作用

由形成性評價概念與特征可知，在高校英語教學中應用形成性評價，對提升高校英語教學質量與效率，促進學生全面發展具有重要作用，具體表現在以下方面。

首先，形成性評價視角下的教學評價相對于傳統教學評價而言，其評價方式發生了巨大的改變，提升了學生在高校英語學習中的主體地位，對增強學生學習自主性、積極性具有重要影響。從而在一定程度上促進了現代化教學理念與教學思維在高校英語教學中的有效滲透，促進了對學生自主學習能力的培養與提升。

其次，形成性評價視角下的教學評價更關注學生在英語教學中的發展情況，包括情感、能力、素養、行為、態度、習慣等。因此，通過應用形成性評價，可有效實現學生各項學習信息與發展信息的及時反饋，使教師對學生實際情況能夠全面、系統認知與掌握，有利于教師根據教學要求與學生實際情況進行教學內容、教學策略的針對性調整與完善，幫助學生解決學習問題，使其形成良好的學習習慣，實現英語教學質量的提升，促進學生全面發展。

此外，由新《英語課程標準》可知，形成性評價的宗旨在于：為課程與教學提供準確、全面、真實的信息反饋，從而幫助教師與學生發現教學與學習過程中存在的問題，實現教學規劃、課程學習計劃的科學調整，用以在保證教學與學習質量的同時，進一步獲取理想的教學與學習效果[3]。因此，應用形成性評價，可有效把握學生英語學習進度，基于整體學習目標進行學習任務的科學劃分，在保證各學習階段相關聯的基礎上，形成獨立的學習方案，實現由量變到質變，并在此基礎上，為英語教學改革提供有力依據。

高校英語教學現狀

近年來，隨著我國高等教育事業的高速發展，高校英語教學的研究與實踐發展取得了一定成效。從文獻資料統計與分析可知，眾多學者從理論與實踐、理論與實證等角度，就高校英語教學目標、現狀、問題、評價機制、學習動機、教學重要性、教學策略等方面進行了分析。這些研究為高校學生英語教學實施提供了豐富的經驗。對此，為進一步探知高校英語教學現狀，掌握形成性評價視角下影響高校英語教學的因素，筆者從高校英語教學困境、評價體系構建、形成性視角下影響高校英語教學因素的三個維度，對某高校200名學生進行了問卷調查，對相關教育工作者與專家進行了訪談。

第一，與其他科目相比，高校英語教學的難度更大，學生英語學習存在諸多障礙。例如，85%以上的學生英語語言基礎相對較差，在英語學習中沒有養成良好的學習習慣，側重于通過教師講解與課本閱讀學習英語知識。與此同時，多數學生缺乏英語學習意識，56%的學生學習英語是為了在考試中獲取優異成績，雖然有54%的學生具有英語學習興趣，但僅有23%的學生認真學英語，多數學生將學習精力放在了其他科目上。

第二，就高校英語教學評價而言，學校教師在組織開展英語教學活動時，多側重于對學生讀寫能力的培養。因此，教學評價內容相對單一，導致英語教學評價存在片面性。與此同時，學校仍以終結評價為主要評價方法，期末成績與日常成績評價比重在8∶2左右，嚴重缺乏對學生學習過程的有效監督，導致教學評價無法全面、正確反映高校學生英語學習情況，無法為學生學習方法的改進、學習問題的解決提供有效指導。此外，在英語教學評價過程中，多數學校僅以四六級英語考試為衡量英語教學水平與學生英語學習能力的標準，這在一定程度上忽略了我國教育不均衡的問題。我國多數高校所在地區經濟、科技、教育水平不高，受這些因素影響，學生英語基礎相對較差，要想達到學校標準，需在英語學習中付出更多的努力，這導致學生在英語學習中易出現厭煩心理，降低英語學習興趣，從而形成惡性循環。

第三，形成性評價視角下，影響高校英語教學的因素主要體現在內與外兩個方面：內在因素主要指學生英語學習中的自身問題；外在因素主要指社會與環境問題。高校英語教學水平普遍低下，導致高校學生英語語言基礎相對較差。目前，高校雖然加大了對英語教學的重視程度，但在英語教學改革與發展過程中不可避免地會受傳統文化的影響，產生教學觀念、教學方法、教學評價機制上的問題。

形成性評價視角下高校英語教學的發展

1.遵循形成性評價基本原則，構建完善評價體系與方案

在高校英語教學中，要想促進英語教學質量的優化發展，構建科學、高效的英語教學質量評價體系，需在嚴格遵循形成性評價原則的情況下進行具體實踐。

（1）科學性原則

在高校英語教學中，其教學宗旨與教學目標在于實現教學質量與學習效率的提升。而基于形成性評價，如何實現高校英語教學質量的提升，需要學校以及教育工作者在構建教學評價體系與組織開展英語教學評價活動時，注重科學性原則，以先進教學理論為指導，注重形成性評價主體，尤其是學生在教學評價中作用的有效發揮，提升學生學習自主性，實現學生自我管理與自我監督。與此同時，明確掌握新時期高校英語教學現狀及其問題產生的原因，并在此基礎上進行教學策略與方法的科學改進，以保證形成性評價在英語教學中最大化發揮作用。

（2）激勵性原則

基于形成性評價視角下影響高校英語教學各因素的客觀存在。在進行教學評價方案設計與實施過程中，需注重激勵性原則，促進學生在教學評價體系構建與方案設計中的有效參與，使學生在參與過程中認識教學評價在英語教學質量提升與自身第三語言習得能力發展中的重要性。在保證方案設計符合學生個性化學習需求的基礎上，提升學生英語學習的興趣。與此同時，在方案實施過程中，注重正面信息的有效反饋，讓學生從英語測評結果中看到自己的進步，感受到英語學習的快樂，從而樹立英語學習自信心，激發學生內在學習動力。

（3）導向性原則

基于形成性評價，高校英語教學活動應遵循導向性原則，引導學生積極參與教學實踐活動，對理論性、實踐性問題進行有效探討，通過探討實現英語知識的強化記憶與理解，提升學生英語知識實際應用能力。與此同時，借助教學評價結果，分析學生學習過程中存在的不足，并根據學生實際情況進行針對性的指導，幫助學生有效解決學習問題的同時，激發學生學習思維，改進學生學習方法，提升學生英語習得能力。

（4）多元化原則

形成性評價視角下高校英語教學的發展應以構建主義為理論基礎。因此，在英語教學中應遵循多元化原則，構建動態評價體系，促使教學評價方法、評價內容、評價指標的多樣化發展。就教學評價方法而言，實現“自我評價”“教師評價”“學生評價”“終結性評價”的有機結合。就教學評價內容而言，從學生角度出發，除進行學生英語總體成績評價外，也應注重學生英語素質、綜合能力、各階段英語學習情況的評價，包括英語學習活動參與度、英語知識實踐應用能力、創新表現、學習方法的應用與掌握情況等。從教師角度出發，應注重教學質量、方法、內容、效果等，就教學評價指標而言，通過全面分析，改變學生英語學習動機、學習習慣、學習行為表現、學習方法等。

（5）可行性原則

基于形成性評價，英語教學質量測試應與教學進度相統一，貼近學生日常學習與生活。與此同時，測試內容應符合教育改革要求與社會發展趨勢，保證與時俱進。從而提升教學質量、教學方法的科學性與實用性，促進英語教學水平的全面提高，推動英語教學的可持續發展。

2.靈活應用方法進行教學實踐

基于上述狀況，就高校英語教學評價提出了如下實踐方法。

（1）建立學生學習檔案。

以班級為單位，為學生建立學習檔案，對學生英語學習信息進行全面統計與反饋。在此過程中，通過入學英語測評，探知學生英語基礎。并在此基礎上，設計自我評價、他人評價、階段性測評報告等檔案項目內容，采用“觀察[+]記錄”法對學習情況與表現情況進行評價，包括學生出勤情況、小組活動參與情況、英語實踐活動參與情況、英語課堂問題回答情況、所獲學科獎勵情況等，以便實現學生信息的全面反饋，為學生設計有針對性的學習規劃與任務目標。

（2）制作課堂表現、課堂活動參與、課堂效果評價表。

為提升英語課堂教學質量，實現學生課堂學習質量的有效監督與評價，可制作課堂表現、課堂活動參與、課堂效果評價表，將評價內容以量化的形式進行展現。通過信息統計與分析，進行課堂教學內容、方法的有效調整與創新。例如，依據英語教學要求，設計“課后作業∶課堂表現∶單元測試∶期末測試[=]1∶1∶3∶5”課堂表現評價表，其中課堂表現包括“主動提問”“主動回答”“被動提問”“課堂質疑”四方面內容。并采用加分制度進行分層評價，即根據學生實際表現情況進行合理加分，通過分數統計反映學生實際學習情況。又如，在英語閱讀教學中，以教學活動參與頻率、參與深度與參與效果為基準，設計標準型（單詞造句、語篇閱讀、語篇寫作）與創新型（語篇改編、主題討論、意見發表）兩種活動內容，并進行學生評價。

結 語

總而言之，形成性評價在高校英語教學中的廣泛應用，有效改善了傳統英語教學評價存在的弊端，為多元化教學評價體系的構建奠定了良好基礎。與此同時，對提升學生自主學習能力及英語教學質量與水平增加了新動力。對此，在深化素質教育改革時，高校應根據學生英語學習要求與英語教學目標，明確認知形成性評價與高校英語教學之間的關系，設計出符合教學要求的評價標準與體系，用以促進高校英語教學的優化發展，實現高校學生核心素養的有效提升。

參考文獻：

[1]李育衛：《少數民族地區學生英語語言能力及跨文化交際能力的現狀調查——對整合連貫型英語教學的啟示》，《楚雄師范學院學報》2016年第31卷第4期，第87-92頁。

[2]姚尚蓮：《研究民族地區高校少數民族學生的英語教學現狀及對策》，《科技視界》2015年第34期，第53、68頁。

[3]李艷：《新型評價在大學英語教學中的實施和問題探析》，《海外英語》2015年第22期，第89-90頁。