【摘 要】文章在研究中以高職英語口語教學為核心，分析高職英語口語教學存在的問題，明確學生英語口語學習現狀，提出針對性措施，創新教學設計，提升高職英語口語教學的成效，并為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。

【關鍵詞】高職英語 口語教學 教學成效 教學設計

口語教學是高職英語教學的重要內容，在經濟全球化發展下，為了培養應用型技術人才，高職院校將口語能力列為學生專業能力之一，以順應市場需求和經濟發展形式。高職院校應加大對英語口語教學的重視，深化教學改革，不斷提高學生的英語綜合能力水平。對此，在英語口語教學中，教師要審視和反思當前英語口語教學體系中存在的問題和不足，分析學生現階段英語口語水平，并以此為教學設計依據，以學生為教學主體開展各項英語口語教學活動，創新教學方法，構建完善的英語口語教學體系，進而全面提升學生的英語口語水平。在這樣的環境背景下，探究高職英語口語教學成效的提升及創新教學設計具有非常重要的現實意義。

高職英語口語教學中存在的不足

1.忽視實用性訓練

現階段，在高職英語口語教學中，教師過于重視學生準確語言表達訓練，糾正學生口語錯誤，以提高英語口語的準確性。但實際上，由于學生詞匯、語法等基礎知識并不牢固，過度強調學生語法、語音、詞匯量，在語言訓練中通過打斷的方式糾錯，會給學生的心理造成很大壓力，降低學生學習英語口語的興趣，不利于學生英語水平的提升。英語口語教學的目的是培養學生的交際能力，語言教學要應用于語言交流中，而不是一味地造句練習，讓學生使用各種句子進行實際描述與再現，這才是符合高職院校人才培養要求的教學方式。

2.教學內容脫離實際

專科教育屬于一種獨立的培養階段，強調學生操作能力與應用能力的培養，工具性極強，這就表露出高職英語口語教學的重點。對此，在高職英語口語教學中要突出應用功能，讓學生邊學習邊實踐，學以致用，提高應用實踐能力。但就目前而言，高職院校英語口語教學內容脫離市場需求，與高職院校人才培養目標發生偏離，英語學習多集中在課堂上，學生在課余時間很少進行系統性學習，只是應付考試，口語訓練很少。針對這一問題，教師必須改變，將教學內容、專業特色以及市場需求緊緊聯系在一起，結合學生的英語口語水平，設計學與用結合的教學內容，促進專業與就業的融合，進而更好地完成教學目標。

3.文化背景與英語思維欠缺

就學生口語鍛煉而言，文化與語言環境的缺失是當前英語教育的主要問題，學校無法為學生提供完善的文化語言環境。教學中，教師多以詞匯、語法、寫作為重點，聽力訓練與口語訓練力度不大，學生被動聽取教師的講解，對地道的英語發音接觸面小，阻礙了學生語言交際能力的提升。同時，受文化習俗與禮儀規范的影響，學生在英語口語交流時表達問題較多，文化思維的差異形成交流障礙。造成這一現象的根本原因也是教師忽視對學生英語思維的培養，使其思維表達能力不足，學生習慣通過漢語進行思考和轉化，這樣很容易形成中國式英語。對此，為了突破學生的口語交流障礙，學生英語思維的培養必須得到重視。

高職學生的英語口語學習現狀

1.英語基礎薄弱

隨著擴招政策的實施，增加了高職院校生源數量，也使得生源綜合素質水平較低，尤其是一些高職院校為了搶生源，不斷降低錄取門檻，提高了生源整體結構的復雜性，使得學生整體英語成績基礎差。同時，由于各個地區基礎教育存在差異性，方言影響英語口語表達，特別是偏遠山區或是農村地區的學生，由于教學設備和語言環境不足，考試成績好，但是英語口語能力較低，使得高職學生英語口語水平普遍較低。

2.學習心理障礙

在英語口語學習中，造成學生學習困難的原因之一就是學習心理障礙，為了提升英語口語教學質量，教師必須要突破學生的學習心理障礙，增強學生的學習興趣和學習信心，擺脫挫敗感、自卑等心理陰影。一方面，由于自信心不足，學生不敢在公眾場合說英語，自卑心理和回避心理較為明顯；另一方面，一些學生性格內向，會因英語口語學習中遇到困難而形成心理陰影，再加上語言基礎知識不牢固，害怕出錯而不敢于表達，口語訓練時過于緊張，達不到最佳的學習效果。

3.學習方法呆板

除了口語基礎薄弱之外，學生英語口語學習方法過于呆板，缺少科學性，受消極被動因素的影響，沒有科學的口語學習時間，對在校口語學習缺少反思，選擇學習方式過于隨意。通過大量調研分析，在課堂討論與課外實踐時，高職學生在完成教師分配的任務較為困難，有一些學生甚至以逃課方式逃避任務。這就需要教師盡快幫助學生增強英語口語學習信心，提高學生的學習積極性，培養良好的學習習慣，進而提高教學質量。

高職英語口語教學成效的提升及創新教學設計

1.完善教學評價體系

課程教學評價體系控制著教學方向，對教學質量與教學效果的提升十分有利。對此，在高職英語口語教學中，要完善英語口語教學評價體系，將英語口語考試、評價方式融合到評價體系中，使得英語口語考評系統可以反映出學生綜合口語水平，形成評估標尺。為了培養和提高學生英語口語應用能力，要保證教學評價體系的全面性和系統性，及時反映出日常教學的漏洞和問題，為完善教學結構、提升教學成效提供客觀真實的信息依據。同時，教師要了解英語口語教學評價體系，熟悉形成性評價和結果性評價中的標準與要求；要遵循口語交際特征、口語交際衡量標準；要凸顯全方面特點，結合當前高職英語口語教學情況和學生口語水平，選擇靈活多變的口語評價方式，幫助學生擺脫心理障礙，根據學情差異開展分類教學，提高高職英語口語教學的綜合質量水平。

2.創新教學方法，制訂教學策略

（1）重視因材施教

教育要以學生為主體，根據當前高職學生英語口語學習現狀和口語水平，遵循循序漸進的教學理念，無論是課堂活動組織還是教學內容設計，都要按照由簡單到復雜的過程開展，逐步推進，結合課堂教學變化與學生實際情況設計教學重點，促進聽、說、讀、寫的協調發展。在這一理念引導下，要針對學生個體進行針對性教學，根據學生個體差異，因材施教，從多角度了解學生的口語水平、興趣愛好以及優勢特點，不斷提高教學效果。針對不同類型的學習，教師要設計不同的教學目標，提高教學內容與學生實際情況的貼合性，激發學生的學習興趣，保證學生學習的積極性與主動性。

（2）引入信息技術

與傳統的英語教學模式“粉筆[+]黑板”相比，現代信息技術為英語教學提供了新的手段，豐富的網絡資源為教師提供了廣闊的選擇空間，而圖、文、聲并茂的多媒體課件充分地調動了學生的多種感官，激發了學習興趣，從而使得教學效果也非常顯著。在高職英語口語教學中，為了提高學生口語能力，要在實際教學中引入信息技術，豐富學生的知識內容，引入網絡資源，并改變傳統的教學內容呈現方式，進而提高高職英語口語教學的有效性。例如，在講述澳大利亞國家中，引導學生在網上搜集相關資料，包括澳大利亞的地理環境、人口以及區域分布，了解當地風土人情，提高學生英語學習的主動性，并在口語交流中，以文化和知識為支撐，豐富學生的對話內容，形成自需自學的教學模式，培養和提高學生各方面的英語能力。

（3）探究教學法

探究教學法是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題、尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。在高職英語口語教學中，應用探究教學法，教學流程為“發現問題—搜集資料—整合資料—提出解決對策”。教師結合教學目標，搜集相關資料，激發學生的學習興趣，為學生創造適宜的教學情景，讓學生自主發現問題，保證問題的廣泛性和多樣性特點，引導學生針對問題進行探究調查。在觀察、分析、思考、交流和探究中，學生經過了認真的自主探究、積極思考后，進入高質量的協作交流階段，為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺，從而提出問題的解決方案。在這一過程中，學生自主獲取了英語知識，將英語知識應用到實際探究和交流中，教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。

3.培養良好的學習習慣

習慣屬于學習慣性動力，為了提高學生的英語口語能力，良好的學習習慣十分重要。這就要求教師在實際教學中，引進新的教學理論和教學方法，根據學生的具體情況，指定針對性教學策略，通過互動和分類指導，幫助學生形成良好的學習習慣，豐富學習方法，提高學生英語口語的學習能力。

（1）模仿性學習

在高職英語口語教學中，應引導學生進行語言模仿，選擇高質量經典口語材料，在模仿中獲得趣味體驗，提高英語口語表達的準確性，消除學習中的乏味與枯燥，提高學生英語口語學習的自信心。

（2）讀英語習慣

在英語口語訓練中，巧妙運用“讀”的練習技巧，提高發音器官的靈活性，保證語音準確性，并培養學生的情感表達能力，通過朗讀和默讀的結合，強化學生的英語思維，進而有利于學生綜合英語水平的提升。

4.建立友好型師生關系

為了增強學生的自信心，教師要和學生構建平等而尊重的師生關系。口語交際是課堂互動的一部分，學生的課堂表現會受到教師態度與言語方面的影響，教師要及時給予學生肯定與表揚，維持學生對英語口語的興趣，并在課堂教學中，營造輕松和諧的教學氛圍，提高學生口語交際的主動性和自覺性，并將英語口語交流帶入生活中，進而全面提高學生的英語口語能力。為了提高教學效果，教師要幫助學生克服學習心理障礙，首先，要培養學生的學習興趣與學習熱情。讓學生樂于表達、主動表達，增加學生英語口語訓練的內在動力，選擇合作小組、情境創設或是競賽游戲等方式培養口語興趣，并在課堂教學中，轉換學生的陳述者、裁判者、評論者等身份，維持學習中的新鮮感，讓口語學習變成學生的習慣與愛好，為學生英語口語能力的提升奠定基礎。其次，教師要完善教學環節，提高各個環節的連貫性。為了讓學生擺脫對英語口語的畏懼感，教師要抱著多鼓勵少批評的態度，設計低難度的問題，讓學生愿意回答問題，積累成功經驗，獲得自我肯定與成就感，增強學生口語交際的自信心，創造性地參與到教學活動中。在課堂教學中，若學生回答不上問題，教師要引導學生思考，針對學生出現的錯誤，也要積極引導，采用包容性評價方式，面向全體進行批評，避免打擊學生的自尊和自信心，重視口語表達效果，進而提高課堂教學的活躍性。

結 語

除此之外，教師要重視學生預習習慣和復習習慣的培養，將英語口語學習延伸到課外時間中，通過預習和復習，樹立學生自學意識，提高自學能力，彌補課堂學習中的不足，進而提高英語口語水平，實現教學目標。

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