【摘 要】伴隨著高校專業(yè)建設不斷走向多元化與小班化，探索高質量人才培養(yǎng)模式勢在必行。而科學合理選擇小班化教育方式，緊跟國際教育發(fā)展潮流，是高校實現高層、高效發(fā)展的必然要求。而實施小班化、導師制，促使高校針對學生的具體特性，進行個性化教育，因材施教，不僅可以在一定程度上保證教學質量，還能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而促進學生實現全面發(fā)展。目前，我國高校電子與通信工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方面依舊有所欠缺，這就需要其積極采取有效措施加以應對，深入探究導師制與小班化相結合的人才培養(yǎng)模式。實踐證明，在導師制的引導下，學生可以實現自主發(fā)展，享受更多的教育資源，還可以顯著增進教師與學生之間的溝通交流，幫助學生與教師處于平等互動的位置，進而保證教學質量與成效。

【關鍵詞】導師制 小班化 人才培養(yǎng)模式 電子與通信工程專業(yè)

前 言

隨著素質教育要求的不斷深化，小班化教育模式在發(fā)達國家已經成為教育主流，在我國部分地區(qū)也有了一定的發(fā)展。實施導師制與小班化人才培養(yǎng)模式，不僅是為了與國際教育進行對接，同時也是為了創(chuàng)造高質、高效的教育品牌。因此，探究與實踐導師制與小班化相結合的培養(yǎng)模式已經成為了各個院校進行教學改革的關鍵。由于高校不斷擴招，生源規(guī)模逐漸擴大，直接影響著高校的精品教育發(fā)展，對此，實行導師制與小班化相結合的人才培養(yǎng)模式，可以促使高校針對學生的個性差異開展教育，既能夠保證教學質量，又能夠培養(yǎng)學生的綜合素質與能力，在實現學生全面發(fā)展的基礎上，推動學校進一步實現穩(wěn)定且可持續(xù)性發(fā)展。導師制與小班化相結合的人才培養(yǎng)模式，能夠充分挖掘學生的潛質，開發(fā)學生的創(chuàng)造力和思維能力，從而使學生實現良好發(fā)展[1]。

電子與通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題

1.人才培養(yǎng)方案缺乏靈活性

現階段，我國依舊處于大眾教育環(huán)節(jié)，難以對全部學生實施精英教育模式。所以，在選擇人才培養(yǎng)模式時，需要全面考慮具體指向性，也就是以確保大多數學生接受基礎教育為基礎，針對表現出色的學生采取有效的人才培養(yǎng)模式。根據不同學生或群體，科學合理設置與之相適應的培養(yǎng)規(guī)劃，以大眾教育為前提，開展人才培養(yǎng)工作。但是，現在一些高校在制定人才培養(yǎng)方案時，依舊采取的是傳統(tǒng)方式，嚴重缺乏針對性與靈活性。

2.實踐教學設置缺乏合理性

在實踐教學環(huán)節(jié)，高校普遍存在極端化現象。其一，照搬照抄重點高校人才培養(yǎng)模式，以學科為依據進行模式分類，傳授知識也是以課本為主要載體，傳授理論知識，缺乏實踐訓練。盡管在部分學科課程設置上，有實驗或實踐課程，但是，其中一些都是驗證性實驗，并不具備良好的實踐效果。其二，太過重視實踐教學，少數高校為了展現個性化與差異性，主張加強學生實踐能力培養(yǎng)，以縮減實踐課程或相關學分的方式，擴大實踐課程設計規(guī)模，導致學生為了實踐課程與實驗報告，浪費時間與精力，卻沒有獲得良好的實踐效果，還會在很大程度上打擊學生實踐的積極性與興趣。

3.實踐環(huán)節(jié)缺少企業(yè)的全面參與

我國部分高校在實踐教學環(huán)節(jié)，嚴重缺乏企業(yè)的積極參與。校企合作模式大肆盛行，但其主要體現在調研上，企業(yè)在為畢業(yè)生提供實習機會等方面并沒有太多實質性的參與。高校在制定人才培養(yǎng)方案時，尚未做到與企業(yè)相關管理人員認真溝通，導致對企業(yè)的人才需求缺乏深入了解。在人才培養(yǎng)過程中，沒有及時邀請企業(yè)參加實踐訓練指導，學生無法在真正意義上滿足企業(yè)的多元化需求，對其生產運營的具體流程嚴重缺乏有效認知。這些現象的存在，是高校與企業(yè)共同作用所導致的，企業(yè)對人才培養(yǎng)質量的重視明顯不足。

4.教師隊伍建設及評價體系不完善

人才培養(yǎng)需要導師具備扎實的理論知識、良好的實踐能力、較好的專業(yè)素養(yǎng)等。但是，目前部分高校教師太過講究傳授理論知識，缺乏學習新知識的積極性。一些教師想要引導學生，但因科研項目與資源匱乏，導致其難以提高自身綜合能力。而部分教師具備良好的實踐能力，卻太過于注重科研，沒有給予學生太多有效指導。不僅如此，高校在評價體系上不夠完善，也是造成這一系列問題的主要原因，對教師的監(jiān)督不到位，使得教師不愿意在學生指導工作上花費太多時間，而愿意指導學生的教師卻由于資源匱乏，導致力不從心[2]。

導師制與小班化人才培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)方案建設

首先，導師制下的精英教育受長期的大眾教育影響，難以針對所有學生開展，所以，只能針對優(yōu)秀學生進行人才培養(yǎng)。其次，導師制下的科技創(chuàng)新，針對專業(yè)課正確引導學生，全程進行系統(tǒng)設計，即仿真驗證與開發(fā)，以學生的興趣和積極性為基礎，導師全程引導，充分發(fā)揮學生的思維能力與創(chuàng)新實踐能力，結合導師的科研項目進行人才培養(yǎng)，以此為載體，加強學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的實踐能力。再次，導師制下的通識教育，導師制與通識教育相結合，進行專業(yè)課程教學，以此有效緩解學分制對專業(yè)教育的影響。最后，導師制下的辦學理念，鼓勵并引導學生繼續(xù)深造，提高學生的綜合素質與能力。具體人才培養(yǎng)方案如圖1所示。

2.導師隊伍建設

以導師制與小班化為基礎的人才培養(yǎng)模式，需要一支獨特的、完善的導師隊伍作為支撐。導師隊伍所有人員不僅要具備良好的指導能力，以便為學生進行學習、科研指導，還需要具有可以實現與研究生導師制、企業(yè)導師制相對接的能力。學生導師制就是給學生一對一的指導，充分體現學生的個性化，實現學生的全面發(fā)展。導師團隊制則是實施小班化模式，突出的是團隊合作能力。研究生導師制是為了給研究生和本科生提供一個共同發(fā)展的平臺，在促使本科生接受知識的同時，為研究生就業(yè)奠定基礎。企業(yè)導師制則是為學生就業(yè)給予指導。導師隊伍的構建和健全，需要融合各個層次、職稱結構、學科專業(yè)的師資力量。

3.人才培養(yǎng)平臺建設

構建人才培養(yǎng)平臺，促使學生與導師實現共同發(fā)展，發(fā)揮平臺作用，尋找優(yōu)秀學生，督促導師隊伍建設，不斷輸出卓越人才。建設并完善專業(yè)實驗室，為培養(yǎng)人才提供更加健全的硬件設施。切實結合導師團隊的科研項目，開發(fā)一些學生感興趣的課題，促使學生積極參與研發(fā)，增強其課外實踐能力。建設學科競賽體系和平臺，培養(yǎng)一批表現出色的學生，積極參加比賽。全面舉行課外活動成果展覽會，尤其是各種學科競賽結果和科技活動成品的展示，以此吸引學生的注意力，調動學生參與的積極性和興趣。利用寒暑假時間，成立專業(yè)培訓班，形成專項培訓機制。

4.小班化教學與科研

以學生的學習興趣為前提，實施小班化教學與科研，采取探討模式進行教學和指導，做到真正意義上的因材施教，以此激發(fā)學生的學習與科研興趣，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和動手操作能力。而且小班化教學與科研指導，能夠在一定程度上促使教師進行自我完善。

5.人才培養(yǎng)評價標準建設

其一，人才評價標準，就是人才的獨特性。其二，導師隊伍管理與考核評價標準，即導師隊伍的職稱、學科、專業(yè)結構等。其三，人才培養(yǎng)平臺評價標準，平臺所需要具備的人才培養(yǎng)與輸出能力[3]。

導師制與小班化人才培養(yǎng)模式下電子與通信工程專業(yè)教學設計

小班化授課，班級人數大約30人，同時引入導師制，可以選擇以班為對象作為試點改革，獲得良好效果后再加大推廣。

1.小班化方案

首先，根據實際情況，選擇小班化導師制班級作為研究對象，按照成績劃分成6個小組。其中，每組平分5至6位學生，成績好壞互相搭配，小組內部同學互幫互助。

其次，小組內部選定協調人員，承擔和導師溝通工作的任務，并輔助導師進行學生管理。

再次，小組內部人員共同商議，邀請班級任課教師為導師，導師也具備自由選擇學生的權利。每位導師最多指導兩組，班主任則承擔總協調工作，負責小組與導師之間的聯系。在滿足高校辦學理念的基礎上，小組可以根據自身情況，構建特色，導師與學生共同發(fā)揮優(yōu)勢作用，準確定位。

最后，小組內部商議確定代號，以此作為激勵學生充分發(fā)揮自身潛質的動力。

2.方案實施

在導師制與小班化人才培養(yǎng)模式中，教師處于評價指導的位置，學生則處于思考操作的位置。其一，小班化學習輔導。課堂、自習、課后學生互助學習時，成績優(yōu)異者相互幫助，成績好的幫助成績差的，通過互相輔導，可以鍛煉學生的表達能力和思維能力。學生明確學習任務，協助教師檢查作業(yè)，幫助教師整理疑難問題。其二，小班化日記。學生日記，記錄日常生活與學習狀況。小組內部日記，詳細記錄導師言行，導師制與小班化人才培養(yǎng)模式的作用，以及通過小班化學習，發(fā)現其中的不足并提出建議，以此提高學生的觀察與寫作能力。把班級轉變成學生實現個性化和多元化發(fā)展的重要基地[4]。

結 語

總之，以導師制與小班化人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢為前提，對構建具有鮮明特色的電子與通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，具有非常重要的現實意義。通過詳細分析目前高校電子與通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)現狀，深入探究導師制與小班化相結合的人才培養(yǎng)模式，并進行專業(yè)教學設計，其不僅可以幫助學生深入理解相關專業(yè)理論知識，還可以提高學生的實踐能力，從而實現多元化發(fā)展。通過電子與通信工程專業(yè)課程教學設計與實施，研究班級的學生在學習與活動中表現突出，獲得了很明顯的進步，班級的整體水平也得以提高，從而有效改善了教學質量與效果。在就業(yè)競爭愈演愈烈的市場大環(huán)境下，畢業(yè)生數量越來越多，實行小班化人才培養(yǎng)模式勢在必行，其不僅是學生實現個性化發(fā)展的需要，還是提升教育教學水平，推動教育可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。所以，實施導師制與小班化人才培養(yǎng)模式，對于學生、教師、學校、企業(yè)、社會而言，都具有十分重要的現實意義。

參考文獻：

[1]王芳：《開放大學“導師制”培養(yǎng)模式的探索與思考——以軟件工程專業(yè)為例》，《湖北廣播電視大學學報》2016年第36卷第5期，第3-6頁。

[2]王明華、鄧賢君：《電子與通信工程卓越人才培養(yǎng)面臨的問題及思考》，《教師》2016年第14期，第104-105頁。

[3]王明華、鄧賢君、王新林：《基于導師制和小班化的電子與通信工程人才培養(yǎng)模式探索》，《教師》2016年第17期，第115-116頁。

[4]曹艷、劉天華、劉國娟：《小班化導師制模式的研究與實踐》，《卷宗》2013年第11期，第107頁。