【摘 要】信息技術和移動互聯網技術的迅猛發展，為教育教學改革帶來了新技術和新理念的同時，也影響著學習者的學習方式和教師的教學模式。因此，推進課堂教學模式和考核評價方式改革勢在必行。筆者認為對大學計算機基礎課程采取線上和線下混合的教學模式，改革考核評價方式，加大過程性考核的比重，可以調動學生的主動性和積極性，且教學效果較好。

【關鍵詞】課堂教學模式 混合式教學模式 考核評價方式 教學改革

基金項目：2014年陜西省教育科學“十二五”規劃課題《MOOC模式下高校通識課程教學改革研究與實踐》（項目編號：SGH140882）。

大學計算機基礎課程教學現狀

計算機應用能力是當下社會對大學生知識結構和能力水平的基本要求之一，是大學生參與社會競爭應具備的基本條件。目前，在國內各個高校中，針對非計算機專業的大一新生基本都開設了大學計算機基礎課程，旨在培養大學生的信息技術素養和利用計算機進行商務辦公、解決實際問題的能力，以及提高大學生的計算機應用水平。但從大學計算機基礎課程教學實踐來看，效果并不理想，往往是教師教得很賣力，學生學得很無趣。針對這樣的問題，筆者通過對本校和周邊院校的學生進行走訪調研發現，目前高校大學計算機基礎課程普遍存在學生基礎參差不齊，課堂教學形式單一、難以發揮學生的主動性和創新性、結果性評價方式挫傷了學習者的學習積極性，分層分級教學困難、教師隊伍不穩定等問題。基于此，筆者從“互聯網+”大環境出發，結合學校學生現狀，針對目前大學計算機基礎課程存在的問題，將SPOC（小規模限制性在線課程）引入傳統課堂，提出線上學習、線下實踐混合的教學實踐模式，取得了預期的成效，對解決目前計算機基礎課程存在的問題有很好的幫助。

“互聯網+”模式下大學計算機基礎混合教學模式設計與實踐

1.教學模式設計與實踐

為提高學生學習的主動性和積極性，實現以“學生為中心，教師為主導”的課堂分層、分級教學，大學計算機基礎課程應采用線上和線下混合模式，線上教學通過學校的TronClass教學系統實現，線下教學在課堂完成。

（1）線上教學

線上教學突破了傳統教學模式的限制，學生可以利用碎片化的時間自由安排學習，也可以根據自己掌握的情況有選擇地選取不同學習內容進行學習。

線上教學需要教師提前在教學平臺上創建課程學習資料。大學計算機基礎課程可使用TronClass教學系統作為線上學習平臺，教師在TronClass教學平臺上發布課程指導資源、學習資源和練習資源。指導資源主要包括大學計算機基礎課程的簡介、大綱、授課計劃、考核評價等，以幫助學生了解該課程的基本情況，合理安排學習時間；學習資源主要包括課前閱讀材料、教學課件、課程講義、教學視頻、拓展資料等，補充大量課外參考資料，拓寬學生視野，加深學生對計算機知識的理解；練習資源主要有討論、練習及章節小測驗，通過練習不僅可以幫助學生鞏固所學內容，查漏補缺，也可以幫助教師及時掌握學生的學習情況。線上教學通過TronClass教學平臺很好地實現了導學、督學、自學、輔學和互學的“五學”學習。

（2）線下教學

線下教學主要是指課堂教學。大學計算機基礎課程采用案例教學，每節課一個完整的案例，教師根據任務量的多少將作業分為個人作業或團隊作業。例如，在講圖文混排時，學生需要提前在TronClass平臺上觀看教學視頻，學習圖形元素的基本操作、格式設置、組合和旋轉等，通過簡單的練習，掌握圖形元素的操作方法和技巧。課堂上，采用案例式教學，學生需要根據課前所掌握的基本操作，設計制作一份宣傳海報，并對完成的作品進行展示和講解。通過線上學習、線下實踐混合的教學模式，能夠讓學生對所學知識有從點到線再到面的整體認識，能夠對知識綜合運用，也能讓教師指導有困難的學生完成學習任務，緩解課時緊張的問題。

2.教學內容設計與實踐

大學計算機基礎課程是西安歐亞學院開設的一門公共基礎課，32個學時，內容多課時少，各個知識點相對獨立，缺乏聯系。考慮到學生自身水平的差異及不同專業的學生對課程的學習需求，教師在設計課程時打破了以講解零散知識為主的教學模式，而是根據項目教學將所有知識點打散重新進行組合，最終將整個課程內容分為信息素養和商務辦公兩大模塊（見表1）。

表1 大學計算機基礎課程教學內容

信息素養模塊側重計算機學科的前沿性知識，通過該模塊的教學培養學生的信息技術素養。課程內容選擇互聯網上共享資源課中名師講授的學科前沿知識，一方面可以讓學生領略名師風采，激發學生的學習興趣，另一方面也可以讓學生了解該領域的最新資訊和動態，拓寬學生的視野，提高人才培養的質量。

商務辦公模塊側重對學生Office辦公能力的培養，注重學生實踐能力的提升。因此，該模塊全部采用案例教學，通過案例引出知識點。教學案例以學生生活、學習以及未來工作中常用的計算機操作實務為主。在設計課程內容時，任課教師需要對每個案例所包含的知識點進行梳理和歸類，以一個基本操作為單位制作教學視頻，每個教學視頻時長為4至15分鐘。為了督促學生學習，檢測學習效果，每個教學視頻學習結束后，還應該設計相應的在線測試題，并對測試結果進行信息反饋。

3.課程考核評價設計與實踐

課程考核評價是教學過程中非常重要的一個環節，合理、客觀、公正、全面的考核方式不僅影響學生參與教學活動的積極性，還是檢驗教學目標達成與否，提高教學質量的重要因素。因此，應對大學計算機基礎課程考核方式進行改革，將以往的結果性考核改為過程考核和期末考核相結合的考評機制，加大過程考核的比重，關注學習者學習過程考核，實現多方評價。

大學計算機基礎課程考核評價方式如表2所示，其中，教師主要針對學生的出勤和任務完成情況給出評價，教師提前在TronClass教學平臺上創建好任務模塊和成績比例，學生完成任務后，TronClass教學平臺自動給出各項成績；小組互評和學生自評是根據學生在課堂上小組間的互相評價和小組中各成員的表現給出成績；作業評定是指學生的課后作業，評定標準是作業完成的質量。調整后的課程考核機制由之前的一方評價改為多方評價，從態度、知識、能力多維度對學習者進行評價。教師評定關注的是學習者的學習態度、基礎知識的掌握和運用能力；小組互評關注的是項目完成的實際效果；學生自評關注的是學習者的團隊貢獻度和團隊合作精神。

表2 基于混合教學模式的大學計算機基礎課程考核方式

教學效果評價分析

1.學生成績的評價

為了了解基于“互聯網+”混合教學模式改革實施效果，筆者選取了四個自然班進行對比實驗研究，將兩個班的學生作為實驗班，采用線上和線下混合教學模式進行授課，另外兩個相仿專業的班級作為對照班，使用傳統方式進行授課。通過對比學生的期末綜合考試成績，實驗班和對照班的平均成績分別為83.7和70.9，優秀率分別為65%和40%。從數據結果可以看出，與傳統教學模式相比，采用線上和線下混合教學模式更有助于提高學生大學計算機課程的學習效果。

2.教學效果的評價

課程結束后，筆者從學生學習行為、學生對混合教學模式的態度和網絡平臺的滿意度三個方面進行了深入訪談，訪談結果顯示，學生比較喜歡用手機或者電腦在網上自主學習，在課后能和教師保持聯系，并能及時通過在線平臺、QQ或微信等與教師交流，說明學生的學習方式已不再局限于課堂教學，更愿意通過自媒體，實現網絡自主學習。學生也提出，分層學習任務有助于提高自身計算機應用水平，相比傳統課堂，在線學習需要付出更多的精力，有時為了完成某項作業需要將視頻反復看。對于網絡輔助教學的滿意度，學生則認為，網絡優勢主要是學習時間自由、可以反復看與聽，可以共享名校師資資源，師生互動更加便捷，不擔心說錯話或是問題很幼稚，自主性強，視頻教學記憶深刻、有趣、不枯燥；劣勢主要是教學視頻時間太長、問題回復不及時、校園網網速慢，沒有電腦的同學學習不方便等。

結 語

《國家教育事業發展“十三五”規劃》中提出：鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，利用翻轉課堂、混合教學模式等用好優質數字資源。因此，隨著教育信息化的推進，教學的個性化和學習的自主化成為必然趨勢。構建基于“互聯網+”環境下的混合式教學，從教學模式、教學內容和考核評價機制三個方面對大學計算機基礎課程進行改革，為解決目前計算機教學過程面臨的問題提供了新的思路。從教學實踐來看，這種新的教學理念對教師而言，除了機遇還意味著更大的挑戰，它不僅要求教師對課程有更加深入、完整、細致的認識，還要求教師有比較強的計算機操作能力，用更豐富、更靈活的教學活動引導學生，并在教學過程中不斷探索和改進。

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