思維品質(zhì)的系統(tǒng)性表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)、由來有著較為清晰的認(rèn)識(shí)，能夠“知其然知其所以然”，表現(xiàn)在英語閱讀上就是學(xué)生能夠理解作者寫作的意圖、寫作思路、寫作目的等。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生解析文本架構(gòu)，理順內(nèi)在邏輯。以9B第一單元的“Two cities in China”為例，在“Welcome to Beijing”中，作者先后向我們介紹了故宮、天安門廣場、頤和園、長城，每一個(gè)景點(diǎn)又展開了適當(dāng)?shù)年U述，比如：故宮的舊時(shí)用途和現(xiàn)時(shí)價(jià)值、天安門廣場舉行的活動(dòng)、頤和園的地理位置和盛名與特點(diǎn)、長城的構(gòu)造與歷史等。這一篇閱讀文本雖然內(nèi)容比較多，但是句式簡單，從句比較少，生詞也比較少，整體的閱讀難度系數(shù)比較低，但是思路清晰，脈絡(luò)分明，闡述條理性好，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試著先提煉出主要的內(nèi)容，再逐一將各個(gè)內(nèi)容進(jìn)行拆分，最后按照介紹景點(diǎn)的先后順序嘗試做出游覽地圖與路線。以這種解析架構(gòu)、理順邏輯的方式來訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)性思維，其好處在于能夠提高學(xué)生的邏輯理解能力，尤其是在閱讀篇幅比較長、內(nèi)容比較多的文本時(shí)，這一思維品質(zhì)會(huì)凸顯其特點(diǎn)與價(jià)值。

二、思維的靈敏性——巧妙轉(zhuǎn)化知識(shí)，嘗試多種形式

思維的靈敏性指的是學(xué)生的思維是靈活的、流動(dòng)的，能夠主動(dòng)思考，而不是被動(dòng)僵化地靠機(jī)械記憶甚至生搬硬套學(xué)習(xí)，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的靈敏性思維時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生巧妙地閱讀文本中的轉(zhuǎn)化知識(shí)點(diǎn)，嘗試多種不一樣的表達(dá)方式與陳述方式。以9A第二單元中的“The power of colors”為例，教師可以嘗試以下幾種方式：其一，同義詞或近義詞替換訓(xùn)練。比如：在“Did you know what colors can affect our moods”一句中，“affect”表示“影響”的意思，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考是否有其他近義詞可以替換（例如學(xué)生們非常熟悉的“influence”），替換前后的效果有什么不一樣？借此為契機(jī)來分析近義詞的用法區(qū)別等。其二，同義句改寫或改變表達(dá)方式。這些其實(shí)考驗(yàn)的就是學(xué)生思維的靈敏性。

三、思維的深刻性——設(shè)疑解惑反思，摸索研究規(guī)律

思維品質(zhì)的深刻性指的是學(xué)生在思考時(shí)能夠不局限于問題的表面，而是深入到具體內(nèi)核去思考問題與問題之間的聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而抓住隱藏于其中的內(nèi)在規(guī)律。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的深刻性思維時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)疑解惑并自我反思的方式來摸索研究其規(guī)律。以8B中的第二單元“Places of interest”為例，這一閱讀文本主要是向旅游者介紹了四個(gè)著名景點(diǎn)。從內(nèi)容上，教師要指導(dǎo)學(xué)生思考如何撰寫這一介紹性文章，文章所用的詞匯、句式有什么特點(diǎn)與風(fēng)格，與其他類型的閱讀文體對(duì)比起來有什么特別的地方等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過模擬人物、還原情境的方式來思考與解答，以更好地理解閱讀文本，抓住閱讀文本的內(nèi)涵價(jià)值。教師要指導(dǎo)學(xué)生理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如語法的使用、單詞詞匯的選擇、表達(dá)方式的特點(diǎn)等，研究句式特征與句型風(fēng)格。同樣，教師可以通過設(shè)計(jì)小測(cè)試的方式，或者鼓勵(lì)學(xué)生以小組結(jié)伴的方式來共同研究學(xué)習(xí)等。規(guī)律的研究和摸索有利于提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解力和對(duì)英語現(xiàn)象的洞察力。

四、思維的獨(dú)創(chuàng)性——擴(kuò)散聯(lián)想想象，個(gè)人見解融入

思維品質(zhì)的獨(dú)創(chuàng)性指的是學(xué)生在思考時(shí)能夠有自己的想法與見解，而不是盲目隨波逐流、人云亦云。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行擴(kuò)散性聯(lián)想與想象，并將個(gè)人的見解融入其中。以8A中的“School lives”為例，文本中介紹了美國的校園生活，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照文本的陳述形式與表達(dá)風(fēng)格來介紹其他國家的校園生活，并于其中融入自己的部分見解。比如可以就某一個(gè)領(lǐng)域（例如課程的設(shè)計(jì)、校園活動(dòng)的設(shè)計(jì)等）進(jìn)行對(duì)比與分析。比如為什么不同的國家會(huì)有不同的校園文化與校園制度。比如學(xué)校生活可以反映出該國怎樣的一種文化背景等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集多種不同國家的情況，并嘗試著用自己的語言習(xí)慣來向老師與同學(xué)介紹。與此同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生在介紹的同時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行個(gè)人的點(diǎn)評(píng)，以培養(yǎng)學(xué)生的國際化思維視角，這些都有利于訓(xùn)練與提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

作者單位 江蘇省蘇州高新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)校