高爾基說：“文學是借助語言來作雕型描寫的藝術。”語言文字本身雖然是抽象的、扁平的，但文學創造是具體、可感的，文學作品是生動、形象的。捷克著名教育學家夸美紐斯曾經說過：“一切知識都是從感官開始的。”初中生的社會生活經驗雖然相對缺乏，但已經有了初步感知文本、體驗文本意境的能力。在教學中教師只有充分調動學生的生活經驗，讓學生在生活中“聽到”“看到”作者創設的情境，方能深入感知到文本蘊含的真、善、美。誦讀不僅是一種常用的教學手法，也是一種有聲的語言藝術。教師只有有意識地為學生創設教學情境，才能充分調動學生的多種感官，讓學生走進文字世界，感知文本語言的優美，揣摩作品的藝術境界。

比如，七年級上冊《春》是一篇文質兼美、抒情性較強的散文，朱自清先生筆下是草長鶯飛、雜花生樹的江南春景。對于一些沒有到過江南地區的學生而言，或許難以準確地品味到散文中的優美。教師可以通過多媒體課件，呈現給學生們江南春景，視聽結合的教學方式會極大地激發學生們的學習興趣。還可以讓同學們小組討論朱自清筆下的春天和我們見到的春天有什么不同，讓同學們反復朗讀第四自然段。“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”學生們在教師的引導下，可以自主體驗到百花爭艷、蜂蝶喧鬧、生機盎然而又清麗柔美的江南春景，理解美好的事物，接受美并努力奮發創造美。

二、領悟內涵，體驗文本情感美

古人云“讀書百遍，其義自見”。“謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”誦讀能夠使學生體驗文本的意境美，提高學生的審美情趣，經常性的誦讀訓練也能提高學生們對文本情感、態度的感知能力。誦讀教學既有實用性，又有藝術性，既能訓練學生的語感，也能提高學習語文的技能。一篇文章只有能夠引起讀者的強烈共鳴才能稱得上是一篇佳作，一個優秀的藝術家型教師只有在誦讀教學中讓學生產生共鳴才能實現專業的提升。

人教版初中語文選取的課文篇幅適中，文字優美，情感豐富，加強誦讀教學，就能使學生恰當地理解文本的情感美，豐富自身的情感體驗，實現情感態度、價值觀的轉變。例如，學習九年級上冊舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》的時候，教師應該鎖定愛國主義情感這一主題進行教學。這是一篇底蘊深厚的現代詩歌，詩中交融著深沉的歷史感與強烈的時代感，格調典雅、大氣。作者將“我”融入整篇詩歌中，表達了對祖國、民族的一片赤子之心。九年級的學生已有了多年的語文學習積累，教師所做的就是讓他們有感情地反復誦讀，相信通過反復訓練，學生不僅能夠被詩人的情感所感染，更能樹立對祖國、民族未來的信心。

三、涵泳韻律，體驗文本音樂美

曾國藩在《諭紀澤》中把讀書時的反復誦讀、品味形象地比喻為春雨潤花，清水溉稻，魚入水中，溪流濯足，也就是必須全身心地沉浸在語言環境里去口誦心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。誦讀教學也應該涵蓋文本的韻律，體驗文本中蘊藏的層層疊疊的韻律美。

比如，九年級上冊的《古詩詞兩首》收錄了先秦時期的經典之作《蒹葭》和《關雎》，這兩首古詩寫得婉轉含蓄，十分優美，值得反復推敲，領悟其精髓。《蒹葭》采用重復的形式，一唱三嘆。詩人豐富的情感在反復的詠嘆中，抒情性也逐漸加深。詩句在重復中變換個別詞語，呈現出了白露從凝結為霜到融化為水而逐漸干涸的過程，表現了時間的推移。“蒼蒼”“凄凄”“采采”等疊詞也平添了幾分韻律和諧美。《關雎》這首詩還采用了一些雙聲疊韻的連綿字，以增強詩歌音調的和諧美和描寫人物的生動性。諸如此類文本的解讀，對初中學生而言存在難度，語文老師必須親自范讀，使學生們達到熟讀成誦的程度。

在教學中應該充分發揮教師的主導作用，全方面調動學生的主體性。只有為學生創造和提供多種練習機會，在語文實踐中鍛煉學生的口語交際能力，提升學生的觀察、想象和思考的能力，才能促進學生語文綜合素質的提升。教師應該自覺實現自身角色的轉變，積極地為學生創設情境，使學生體驗文本的意境美；幫助學生領悟文本內涵，體驗文本蘊含的情感美；把握文本的節奏及韻律，促使學生體驗文本的音樂美。

作者單位 陜西省蒲城縣椿林鎮初級中學