思維品質的系統性表現在學生對知識的脈絡、由來有著較為清晰的認識，能夠“知其然知其所以然”，表現在英語閱讀上就是學生能夠理解作者寫作的意圖、寫作思路、寫作目的等。因此，教師在培養學生的系統性思維時，可以指導學生解析文本架構，理順內在邏輯。以9B第一單元的“Two cities in China”為例，在“Welcome to Beijing”中，作者先后向我們介紹了故宮、天安門廣場、頤和園、長城，每一個景點又展開了適當的闡述，比如：故宮的舊時用途和現時價值、天安門廣場舉行的活動、頤和園的地理位置和盛名與特點、長城的構造與歷史等。這一篇閱讀文本雖然內容比較多，但是句式簡單，從句比較少，生詞也比較少，整體的閱讀難度系數比較低，但是思路清晰，脈絡分明，闡述條理性好，因此，教師可以指導學生嘗試著先提煉出主要的內容，再逐一將各個內容進行拆分，最后按照介紹景點的先后順序嘗試做出游覽地圖與路線。以這種解析架構、理順邏輯的方式來訓練學生的系統性思維，其好處在于能夠提高學生的邏輯理解能力，尤其是在閱讀篇幅比較長、內容比較多的文本時，這一思維品質會凸顯其特點與價值。

二、思維的靈敏性——巧妙轉化知識，嘗試多種形式

思維的靈敏性指的是學生的思維是靈活的、流動的，能夠主動思考，而不是被動僵化地靠機械記憶甚至生搬硬套學習，因此，教師在培養學生的靈敏性思維時，可以指導學生巧妙地閱讀文本中的轉化知識點，嘗試多種不一樣的表達方式與陳述方式。以9A第二單元中的“The power of colors”為例，教師可以嘗試以下幾種方式：其一，同義詞或近義詞替換訓練。比如：在“Did you know what colors can affect our moods”一句中，“affect”表示“影響”的意思，教師可以啟發學生思考是否有其他近義詞可以替換（例如學生們非常熟悉的“influence”），替換前后的效果有什么不一樣？借此為契機來分析近義詞的用法區別等。其二，同義句改寫或改變表達方式。這些其實考驗的就是學生思維的靈敏性。

三、思維的深刻性——設疑解惑反思，摸索研究規律

思維品質的深刻性指的是學生在思考時能夠不局限于問題的表面，而是深入到具體內核去思考問題與問題之間的聯系、知識點與知識點之間的關系，從而抓住隱藏于其中的內在規律。因此，教師在培養學生的深刻性思維時，可以指導學生通過設疑解惑并自我反思的方式來摸索研究其規律。以8B中的第二單元“Places of interest”為例，這一閱讀文本主要是向旅游者介紹了四個著名景點。從內容上，教師要指導學生思考如何撰寫這一介紹性文章，文章所用的詞匯、句式有什么特點與風格，與其他類型的閱讀文體對比起來有什么特別的地方等。教師可以鼓勵學生通過模擬人物、還原情境的方式來思考與解答，以更好地理解閱讀文本，抓住閱讀文本的內涵價值。教師要指導學生理解各個知識點，比如語法的使用、單詞詞匯的選擇、表達方式的特點等，研究句式特征與句型風格。同樣，教師可以通過設計小測試的方式，或者鼓勵學生以小組結伴的方式來共同研究學習等。規律的研究和摸索有利于提高學生對英語知識的理解力和對英語現象的洞察力。

四、思維的獨創性——擴散聯想想象，個人見解融入

思維品質的獨創性指的是學生在思考時能夠有自己的想法與見解，而不是盲目隨波逐流、人云亦云。為此，教師可以鼓勵學生大膽地進行擴散性聯想與想象，并將個人的見解融入其中。以8A中的“School lives”為例，文本中介紹了美國的校園生活，教師可以鼓勵學生仿照文本的陳述形式與表達風格來介紹其他國家的校園生活，并于其中融入自己的部分見解。比如可以就某一個領域（例如課程的設計、校園活動的設計等）進行對比與分析。比如為什么不同的國家會有不同的校園文化與校園制度。比如學校生活可以反映出該國怎樣的一種文化背景等。教師可以鼓勵學生主動搜集多種不同國家的情況，并嘗試著用自己的語言習慣來向老師與同學介紹。與此同時，教師還鼓勵學生在介紹的同時適當地進行個人的點評，以培養學生的國際化思維視角，這些都有利于訓練與提高學生思維的獨創性。

作者單位 江蘇省蘇州高新區第一初級中學校