一、轉(zhuǎn)變作業(yè)布置觀念

為學(xué)生布置作業(yè)是加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的重要教學(xué)手段，但是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異化，統(tǒng)統(tǒng)采用統(tǒng)一化的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，為全班學(xué)生布置完全相同的作業(yè)習(xí)題，這種統(tǒng)一化的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置方案在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中處處可見(jiàn)。為了有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須摒棄這一落后的作業(yè)教學(xué)理念。教師要樹(shù)立分層教學(xué)理念，并將分層作業(yè)教學(xué)落到實(shí)處，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)情，諸如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)和布置差異化的作業(yè)，確保學(xué)生能夠有效完成作業(yè)，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教授“平面圖形面積”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槠矫鎴D形的面積計(jì)算公式十分抽象，就會(huì)有很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能充分理解面積的計(jì)算方法。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生制訂具有差異性的作業(yè)方案。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分為后進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生三個(gè)層次。給后進(jìn)生布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，讓學(xué)生們利用公式來(lái)進(jìn)行圖形面積計(jì)算；對(duì)于中等生，教師可以布置一些具有提高性的作業(yè)，可以鍛煉學(xué)生們對(duì)各種平面圖形面積公式的綜合運(yùn)用；對(duì)于優(yōu)等生，教師可以布置具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生在完成本層級(jí)作業(yè)的基礎(chǔ)上去挑戰(zhàn)更高層級(jí)的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)方法布置作業(yè)

作業(yè)教學(xué)的目的不僅是鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生們布置的作業(yè)多數(shù)局限于書面習(xí)題，不僅作業(yè)形式單一，而且作業(yè)題目也缺乏創(chuàng)新。雖然部分教師在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始使用分層教學(xué)的理念為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，但是這也僅限于讓學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q各種習(xí)題作業(yè)，沒(méi)有能夠提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力并沒(méi)有得到有效提升。為了解決這一問(wèn)題，教師們就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法布置具有開(kāi)放性的作業(yè)。

例如，在教授“角的分類”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)布置。對(duì)于善于觀察生活并能夠從生活中學(xué)習(xí)知識(shí)、總結(jié)規(guī)律的學(xué)生，教師就可以布置一些與生活息息相關(guān)的作業(yè)，如列舉你在日常生活中看到的直角實(shí)例，想一想這些角為什么要設(shè)置成直角？認(rèn)真觀察時(shí)鐘，想一想什么時(shí)候時(shí)針和分針之間的夾角是直角，什么時(shí)間又變成了平角？對(duì)于善于動(dòng)手的學(xué)生就可以讓他們通過(guò)動(dòng)手來(lái)進(jìn)行角的測(cè)量，并讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)有所啟發(fā)，如讓學(xué)生們自己測(cè)量長(zhǎng)方形、平行四邊形、菱形的內(nèi)角度數(shù)，并讓同學(xué)們總結(jié)這些圖形的內(nèi)角度數(shù)之和有什么規(guī)律。

三、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃布置作業(yè)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在布置作業(yè)的時(shí)候也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)布置作業(yè)，幫助學(xué)生在原有水平上有所提升。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生教師要注意基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提升，對(duì)于中等生和優(yōu)等生則應(yīng)當(dāng)鍛煉他們靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行分層作業(yè)教學(xué)，才能有效提升作業(yè)的針對(duì)性，提升教學(xué)效率。

例如，在“混合運(yùn)算”這一教學(xué)內(nèi)容中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層布置作業(yè)。在做基礎(chǔ)性的作業(yè)時(shí)讓學(xué)生計(jì)算混合運(yùn)算習(xí)題，而應(yīng)用型題目則可以設(shè)置為：小麗拿50元去超市買東西，買筆記本花了5元，買圓珠筆花了4元，現(xiàn)在小麗想拿剩下的錢來(lái)買書，一本書8元，問(wèn)她最多可以買幾本書。通過(guò)這樣分層設(shè)計(jì)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

世界上沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的學(xué)生，教師必須尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分層布置作業(yè)并提升作業(yè)的針對(duì)性和多樣性，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓每名學(xué)生在原有水平上都有所提升，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

作者單位 江蘇省鹽城市濱海縣五汛實(shí)驗(yàn)小學(xué)