孩子們靠什么來厚積薄發，實現生命的騰飛呢？我望著窗外，傻傻地想著。

在我現有的教學經驗和知識儲備中，大量而有效的課外閱讀無疑就是那一層層“杉樹葉”。作為一名語文教研組長，我建構了課外閱讀課程，并在全校大力推進。我們熱火朝天地制定閱讀課程目標、搭建閱讀梯度發展書目、開發閱讀教學課例，也努力設計評價策略。

這些年，孩子們的閱讀，成了語文教研組的工作重心。我們不斷反思、不斷改進……尤其是閱讀評價：怎樣通過評價，診斷閱讀活動中存在的問題，激勵孩子們興味盎然地閱讀，進一步完善老師們的教學，一直是我考慮的事。

我們無數次地改進評價機制，一路走來，幾多汗水，幾多彷徨，更是幾多喜悅。曾經抓破頭皮思對策、面紅耳赤相爭的畫面，如今想來都是一種彌足珍貴的回憶。

那一張卷

從2002年開始，我們就開始課外閱讀的課程實踐。那時的閱讀考級還蠻紅火、蠻時尚的。所謂的考級，就是在學生讀完一本或幾本書之后，給他們一張試卷，劃定一個分數線，分數線以上的算考級通過；分數線以下的，十分抱歉，重新閱讀，下次再考。孩子們對過級的期盼遠勝于對閱讀的喜愛。為了考級而閱讀的閱讀課程，帶著明顯的功利性。實例為證：

【實例1】“佳怡，好書要多讀幾遍的，不要只讀了一遍就扔在一邊不管了。”

“媽媽，這本書，我已經考級成功了，不用再讀了的。”

……

【實例2】“王杰，媽媽給你買了一本書，你看看，非常有趣哦！”

“媽媽，這本書又不考級的。”

……

一張閱讀考級卷，窄化了閱讀的寬度，降低了閱讀的深度和閱讀的幸福感，孩子們感受不到閱讀帶來的快樂，反而滿滿的都是壓力。

閱讀PK賽

閱讀的終極目的不是為了應付考試，閱讀應該是一種很幸福、很輕松的過程，不能為了閱讀考試而讓閱讀成了一種負擔。我試圖尋找突破口，或許可以在活動中完成評價。由此，我想到了——閱讀PK賽。但是我還是不能做到完全放手，于是將書面測試與活動相結合：全班的筆試占65%，班級代表隊現場PK占35%，各班針對閱讀之后編排的舞臺劇是10分，直接計入總分。

活動中我們邀請各年級家長朋友一起參與，我們精心地布置賽場，給每班的代表們準備好座位牌，一切按照我們能想到的最高規格準備，讓孩子們在全體家長和同學面前，神氣地坐在舞臺上，手持話筒，驕傲地為班級奪得分數，享受閱讀帶給他們的自豪感和成就感。

PK賽有很強的現場感、視覺感和對比感，很直觀地反映了一個孩子、一個班級閱讀開展的情況。當臺上的選手被一道閱讀題難住，機會留給臺下就座的孩子時，當你看到鱗次櫛比的小手一雙雙舉起的時候，你會為過去自己引導孩子們大量閱讀而欣慰、驕傲。

但是PK賽也有局限性：活動中真正光鮮、搖曳生輝的，不過是各班的幾個代表而已——全校六場PK賽的72位學生，還有511位學生只能作陪襯或者撿漏，他們“望洋興嘆”。難道這些孩子的閱讀自豪感、榮耀感就可以被忽視了嗎？我們花了大量的人力、物力、財力的閱讀活動，僅僅只是為了托起72個人嗎？不，這不是我想要的。

閱讀游考闖關大賽

如何讓每個孩子都能在閱讀評價時，最大限度地參與評價，體會到閱讀帶來的快樂呢？我一直沒有停下思考的腳步。從2016年開始，我對閱讀大賽再次進行了改革——閱讀游考闖關大賽。它實現了讓每個孩子都成為評價的積極參與者，很好地避開了前一種閱讀大賽的很多問題：不僅參與面廣，還增強了儀式感、游戲性、榮耀感，進一步提升了閱讀的幸福感，評價的形式深得孩子們的喜歡。我們還邀請了低段家長參與親子闖關大賽。

以2017年第二學期一年級閱讀游考闖關大賽為例，我們共設置了四個關卡：群星閃亮，我來說；骰子轉轉，我來講；古今穿越，我來吟；快樂閱讀，我作主。每一關都配有一個具體的游戲情景：或是魔法樹上摘星星，或是轉動骰子抽取幸運號，或是穿上古人的服裝來個大穿越……孩子們在玩中評價，在評價中提升。

孩子們在家長的帶領下一路“過關斬將”，我們不僅給孩子們發獎狀，還事先將各種漂亮的玩具、學具等禮物在禮品區展示。讓評價后得到小鯉魚最多的孩子在老師、家長、同學的注視下率先自豪地挑選禮物。

閱讀積分榜

以往的評價一直關注終結性評價，過程性評價可以怎么做呢？思來想去，我在全校推出了閱讀積分榜的過程性評價方式。積分榜張貼在黑板邊上，每個孩子每讀完一本書，就把書中的內容講給語文老師聽，語文老師可以是聽眾，也可以是提問者；語文老師忙不過來的，可以請課代表或者班干部代替。凡是過關的，就把書名寫上貼到他的積分榜中，直觀的評價方式刺激了孩子們的閱讀熱情。

過程性評價——閱讀積分榜，最后會成為終結性評價——閱讀游考闖關中的第一關。

這幾年的閱讀評價活動，我們不斷反思、不斷調整課程內容，隨著課程的不斷深入，也帶動了原本不愛閱讀的老師們不自覺地參與了閱讀。每學年一次的“親子閱讀”推進會、十佳書香家庭、十佳書香少年的評比進一步營造了濃郁的書香氛圍。

2017年10月底，我校承辦了“千課萬人”首屆小學“越語文”課堂觀摩活動，我校學生在活動中憑借出色的文學素養、活潑靈動的參與熱情，得到了王崧舟等名師的一致贊賞，更有老師不敢相信農村的孩子居然有這種表現力，而親自去班級調查……那一刻，我相信我們金近小學的語文人是開心的，它至少證明我們的閱讀課程評價的踐行和探索是值得的——閱讀，確實提升了我們學生的語文素養！

窗外，北風依舊在呼嘯，杉樹葉一片片地還在飛落，樹根邊的葉子越積越厚，來年，它一定能長得更茁壯——我深信！（本文系“課程故事”專題精選來稿。投稿郵箱：3049680152@qq.com。）