在短短的兩節(jié)課中，我們欣賞到每個班級圍繞名著《駱駝祥子》的閱讀活動自編自演了小品、課本劇、相聲、演講、訪談、朗讀等優(yōu)秀節(jié)目。盡管舞臺簡陋，音響設(shè)備很不理想，但同學(xué)們的精彩表演讓所有評委和觀摩學(xué)習(xí)的老師感覺到震撼：孩子們對名著閱讀的理解竟能達到如此精深；節(jié)目的編排、表演如此精彩紛呈，這是怎么做到的……

這一系列令人驚喜的教育成果，源于我們?nèi)陙韯?chuàng)意挖掘并堅持開展的校本研修課程——“板塊式名著閱讀”及其展示活動。

從教多年，我們愈來愈感覺到城鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育的薄弱和語文教學(xué)的無奈。特別是閱讀，越來越多的孩子們迷戀手機、電腦、電視、報刊雜志的碎片化閱讀，對整本書乃至名著的閱讀沒有養(yǎng)成習(xí)慣，沒有培養(yǎng)起興趣，就連語文課堂也因過分強調(diào)答題技巧而變得死氣沉沉——語文的激情與活力何在，語文教學(xué)要走向哪里，我們怎樣才能給學(xué)生終身受益的語文教育？

只有語文素養(yǎng)的整體提升才是教育教學(xué)本質(zhì)的提升，這就要從根本抓起——從低年級抓起，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而對學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)——我們更愿意站在學(xué)生終身發(fā)展的高度來做好這些小事情。“我們不能做偉大的事情，但我們能夠以偉大的愛做好小事情。”我們以為，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、愛上閱讀，就是我們能給學(xué)生的最有意義、最有價值的知識——“我們相信，熱愛閱讀的人將擁有完美的人生。”

早在2015年，我們獲得去上海學(xué)習(xí)研修的機會，接觸到華莘中學(xué)的“板塊式閱讀”，深受啟發(fā)。回來后結(jié)合本校的實踐進行了一定的改進，在七年級語文組開始進行“板塊式名著閱讀”的校本研修。具體做法是將班級同學(xué)劃分為幾個小組，分別閱讀不同的名著；每組六個人，共同閱讀同一本名著。可以用圈點勾畫、讀書摘錄卡、讀書推薦卡、讀書心得與感悟、讀書日記等形式來記錄。用一個月時間讀完，隨后進行小組間的交流、探討和研究。形成一定認識后再開展班級讀書交流大會，選出優(yōu)秀代表在全年級參與讀書交流。之后小組再選擇另一部名著進行下一輪的閱讀和展示活動，以此類推，循環(huán)至學(xué)期末。

我們認為，“板塊式名著閱讀”的一個核心就是以小組為單位閱讀同一本名著——這樣就營造了一種氛圍：身邊的人都在閱讀這本書，身邊的人都在研究、討論這本書，身邊的人都在用自己創(chuàng)意化的行為在向周圍人介紹、推薦這本書……當然身邊的人也在檢查、督促自己閱讀這本書，身邊的人也在“拉”著你參與表演表現(xiàn)這本書……這就是氛圍。在這樣的氛圍下，耳濡目染，絕大多數(shù)同學(xué)就自覺不自覺地開始閱讀了。至于時間，課內(nèi)老師只要做到足夠的重視和引導(dǎo)，其余的就由同學(xué)們課外自主開辟。

“板塊式名著閱讀”的另外一個核心在于它的讀書活動展評。我們堅持在課內(nèi)外開展班級、年級乃至校級的讀書報告會，因為我們認為語文的聽說讀寫四大基本功，幾乎都融入在這展示活動中。每一個小組的全體人員，都在圍繞著一本名著在理解、在挖掘、在揣摩和在突破——他們都在以個性化的方式表達對名著的獨特理解。當然還有競爭，在班級內(nèi)，在年級內(nèi)，甚至在更廣闊的舞臺。最重要的一點是，每個學(xué)生在積極參與閱讀和展示活動中，都能夠考慮他人觀點，擁有和他人討論想法的能力，從而創(chuàng)意不斷，成就感油然而生，自信和勇氣也很好地得到培養(yǎng)——很多展示節(jié)目，就是在上場的前幾分鐘，他們還在修改、嘗試，不斷完善，敢于冒險，不怕失敗，這樣的經(jīng)歷就是他們終身寶貴的財富。

這樣堅持下來，班級閱讀蔚然成風(fēng)，名著里的人、事和語言都成了孩子們的口頭禪，寫作也有了一定深度，成績自然提高了。我們還開辟“名家與閱讀”、“我與閱讀”等小講臺節(jié)目，定期與大家分享關(guān)于閱讀的故事。在教室黑板上經(jīng)常寫著我們閱讀過哪些名著，我們正在閱讀哪些名著，我們計劃將要閱讀哪些名著——三年，閱讀三十本古今中外的名著，是我們的目標。

2017年夏天，我們參加了部編教材的語文學(xué)科培訓(xùn)，其中每一冊的名著從過去的一部增至兩部，我們還推薦四部，要讓學(xué)生“連滾帶爬”地讀書，鼓勵學(xué)生“海量閱讀”。

三年的堅持，我們收獲頗豐。每一個年級都能選拔出極富有創(chuàng)意的代表劇作參加縣級和市級的展演。最令人驚喜的是，在這些小組合作創(chuàng)作并表演的節(jié)目中，涌現(xiàn)出班級里的“劇作家”“相聲大師”“表演天才”“最佳配角”“最佳評論家”“演說家”……這些“星級”人物讓我們語文課堂光彩熠熠，也讓學(xué)生的作文素材豐厚了起來。

隨著時間的推移，“板塊式名著閱讀”的開展也越來越靈活多樣。譬如在今年春季，針對時間短、教學(xué)任務(wù)重的實際，我們將其調(diào)整為專題探究：全年級用一個月的時間反復(fù)閱讀名著《駱駝祥子》，再進行閱讀展示活動。活動之前我們很擔心各班級展示內(nèi)容或形式會雷同、淺顯……事實證明我們的擔心是多余的，每個班的節(jié)目都精彩紛呈，讓所有在場的人都感覺到驚喜和震撼。就像觀摩學(xué)習(xí)的張博老師說的那樣——“學(xué)生的展示內(nèi)容豐富，不拘一格，作品中有對名著內(nèi)容的深刻理解、挖掘，學(xué)生們在表演的過程中不斷揣摩，對人物形象理解更深，對社會背景理解更透徹。這是學(xué)生們的成功，更是語文老師的成功。我覺得我們都應(yīng)該像涇干鎮(zhèn)中學(xué)這樣重視名著閱讀，舉辦活動，把優(yōu)秀作品傳承下去，讓學(xué)生演繹出來，一定會是學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯中的一筆寶貴財富！”

更值得慶賀的是，這次活動結(jié)束后，我們將近三年來的校本研修成果匯編成冊，作為校本教材推廣。2018年5月12日，我們還在涇河新城初中語文名師工作室的“精彩八點”作了專題講座和答疑解惑活動，引起了所有參與活動的語文老師的共鳴和支持。

人們常說，治大國若烹小鮮。在我們看來，舉辦閱讀經(jīng)典名著活動也如“烹小鮮”——同學(xué)們在一遍遍的閱讀中廣泛探究，在大大小小的展示中深入挖掘，在編編演演中感悟體會，在聽講觀看中思考……就這樣，同學(xué)們在名著閱讀活動中真的是讀懂了，讀透了，讀深了，讀精了，甚至也讀出了感情。活動結(jié)束后，當我們跟“《駱駝祥子》說再見”的時候，很多同學(xué)都流露出戀戀不舍之情，能夠讓學(xué)生熱愛讀書，愛上名著，這該是多美好的教育。

這才是我們給學(xué)生教授的最好的、最有意義和最有價值的東西：不拘于一時的教育教學(xué)任務(wù)，而是站在學(xué)生終身發(fā)展的角度給了他們終身受益的閱讀習(xí)慣……讓他們成長為深入思考的一代，對我們民族和國家都大有裨益。