筆者曾在自己學校高二年級開設了地方文化課程“‘永嘉四靈’詩歌選讀”，但學生學習的氛圍從最初的濃郁，不知不覺間變得淡漠了，甚至個別學生在課堂上還做起了作業。有感于此，筆者在某次課堂上進行了一次大膽嘗試：讓孩子嘗試寫詩，借此增加課程的體驗性。在這樣的選修課堂上，學生們第一次真正嘗試到了詩歌創作的快樂，徹底打破了學習古詩的畏懼心理，親近了這門課程。部分學生甚至對學習古詩詞產生了濃厚的興趣，成為班級里語文成績的佼佼者。

當然，在這次嘗試中，我認識到，凸顯學生主體地位，可以改變選修課“選而不修”的情況。

首先，我覺得選修課應該是學生的選修課，學生的主體地位，應該體現得更明顯，只有這樣，才能擺脫這種“選而不修”的困境。

現在的選修課，很容易變成開課老師的選修課。執教的老師們，往往把自己對這門課程的理解，通過上課的方式，傳授給學生。這自然是一種方式，但最大的問題是忽視了學生的實際情況。

學生為什么選修了這門課，他們喜歡這門課嗎，他們愿意學習你傳授給他們的知識嗎，他們對選修課課堂有沒有什么不同的要求，他們希望老師用怎樣的方式來給他們上課？

如果開設選修課的老師，對以上問題沒有預先思考，很容易讓學生對這門課程失去興趣。那么，課程的價值也就無從體現了。

我覺得，開課老師一定要在開設選修課之前，對學生有所了解，最好的方式就是主動做好問卷調查，充分考慮學生的實際情況，那么，才有可能讓這門課上出你預設的效果。

其次，選修課的課堂形式，應該靈活多變，不能再是執教老師的“一言堂”。

既然是選修課，學生有了自主權，課堂也應該充分考慮學生的因素。譬如考慮采用小組合作學習、實地考察等方式，讓學生真正參與課堂，只有這樣，選修課課堂真正才是學生的選修課堂。

形式是意義存在的載體，選擇什么樣的形式，則關系到意義能不能得到最大體現，這點尤其值得開設選修課老師的思考。

再次，從學校層面來說，應該做好兩個方面的了解工作：一是我們的學生希望選修怎樣的課程；二是我們的老師能開出怎樣的課程。

任何沒有預先調查了解的工作，都將會在實施過程中遇到這樣或者那樣的問題，而事先做好調查了解工作，則可以把這樣的問題解決在萌芽狀態。

學生的主體地位，除了體現在是課堂學習的主人外，更應該體現在是課程學習的主人上。

而選修課，因為是區別于必修課程的，我們更應該給學生更多的自由。我們把學生從必修中解放出來，給了他們選擇的自由，還更應該給他們課堂組織方式上的自由。教師不妨放手讓學生去嘗試，也許就能收獲不同于事先精密預設的結果。這結果往往就是學生學科素養和能力的提高，也就實現了開設選修課的價值。