一、閱讀之始設計話題，借助微寫作導入閱讀

結合閱讀的內容設計恰當的導入方式，為閱讀活動做好多方面的準備，是提高高中英語閱讀教學效果的必要手段。微寫作形式靈活、篇幅短小，恰當應用，既為學生創造了表達的機會，也能夠為英語閱讀進行知識和思維的準備。在閱讀訓練之前，教師可對教材內容進行深度解析，選擇高中生比較關注和熟悉的話題，引導學生先進行簡單的寫作，再進行英語閱讀。

例如，在學習牛津高中英語模塊5的The economy or the environment—Must we choose?的內容時，教師將微寫作作為導入的手段。一開始，教師借助PPT導入了一組直觀的圖片，真實地呈現出當前人類生存環境遭到嚴重破壞的情形，對學生的視覺造成了強烈沖擊。在這種情況下，教師提出問題：“Can you find out the ways in which people damage our earth? Can you give some typical examples? Please summarize the topic and main idea.”然后，讓學生獨立思考并寫下問題的答案，完成了一篇簡單的英語短文寫作。作文雖然短小簡單，但也為閱讀課文內容進行了英語知識的準備，極大地活躍了學生的思維，讓學生可以快速地進入新知學習。

教師借助微寫作導入英語閱讀訓練，創新了英語閱讀的導入形式，也極大地活躍了學生的思維，引導學生回想已有的知識和信息，促使學生可以迅速地調整閱讀狀態，為英語閱讀訓練做好了準備。

二、閱讀之中概括大意，利用微寫作引導閱讀

近年來的高考英語測試越來越重視對學生英語概括能力的考查。微寫作是訓練學生概括能力的有效手段。教師在組織學生進行英語閱讀時，可以將微寫作貫穿于整個閱讀活動過程中，結合閱讀內容，組織學生概括文本大意，并且與同學交流，讓學生在閱讀中強化寫作，在寫作中訓練閱讀理解與概括能力。

例如，在學習牛津高中英語模塊5的The economy or the environment—Must we choose?的過程中，為了引導學生閱讀，教師設計了微寫作引導學生的閱讀活動，訓練學生的理解與概括能力。教師說：“Now please read this passage by yourself as quickly as you can, summarize the main idea and write down on your exercise book.”學生們按照老師的要求進行了快速閱讀，并且一邊閱讀一邊思考，總結得出了本文的內容大意，然后寫在練習冊上。在學生完成了寫作之后，教師讓學生在課堂上讀出來，同學之間相互補充，不但訓練了學生的口語能力，也使寫作能力得到了提高，實現了讀與寫的緊密結合。

理解與概括能力是構成學生英語綜合能力的核心要素，直接決定了學生英語閱讀和寫作的水平。教師借助微寫作的形式，靈活地將英語寫作訓練融入英語閱讀中，實現了閱讀與寫作的相互促進，提高了學生的英語讀寫水平。

三、閱讀之尾訓練思維，依托微寫作反思閱讀

在閱讀活動接近尾聲時，引導學生回顧閱讀材料的內容，分享閱讀感受與收獲，能夠優化英語閱讀的效果。這時，教師可以借助微寫作反思英語閱讀的整個過程，組織學生梳理文本的大意，引發學生進行深入的思考，學會運用閱讀中積累的詞匯與句子進行恰當的表達，促使學生的英語思維得到訓練與發展。

例如，在學生已經完成牛津高中英語模塊5的The economy or the environment—Must we choose?的閱讀任務后，教師借助微寫作的形式，引導學生回顧反思閱讀活動。教師說：“Now we have finished reading thisscriptof a television debateaboutenvironment issues.What do you learn from it? What is your viewsaboutthe relationship between environment and economy?What is your feelings of reading this part?”學生在這些問題的引導下，開始回想整篇文本的內容，并且進行深入思考，反思自己在閱讀中的收獲，再次回味閱讀時的感受。學生們一邊回想，一邊寫下了自己的感受和收獲。“I feel bad when i know human beings develop the economy at the cost of environment pollution.”“I think we should pay more attention to the environment pollution, or we will be punished by the short-sighted actions of ourselves.”教師對學生們給出的答案進行了表揚，并且再次強調了課文內容的重點，對學生進行環保教育。“Well done. As we all know, we have the only earth, we should protect our common home.”學生們通過微寫作鞏固了文本中積累的英語詞匯、句型，提升了語言表達能力。

閱讀即將結束時，借助微寫作來完成英語閱讀的復習，展示學生的英語閱讀效果，不但可以及時地復習鞏固英語閱讀中學到的語法知識，而且能夠實現英語閱讀的延伸，也使學生更加輕松地應對英語寫作。

四、閱讀之后拓展訓練，運用微寫作深化閱讀

進行閱讀拓展，是實現英語閱讀目標的必然要求，也是學生英語綜合能力發展的重要條件。當學生完成了教材內容的閱讀后，教師可以結合英語閱讀的內容進行適當延伸，設計恰當的微寫作主題和內容，引發學生對問題的深入思考，也為學生積累豐富的寫作素材，讓學生的英語閱讀與寫作能力同時得到訓練。

例如，在學生完成了牛津高中英語模塊5的The economy or the environment—Must we choose?閱讀之后，教師為了引導學生進行拓展閱讀，依托微寫作的形式，組織學生進行了一場辯論會。“After reading this part, maybe there are two pointsaboutthe economy and the environment.Please find some materialsaboutthis topic to support your points and then we will have a debateaboutit.”教師說，“You can find these materials on Internet or books, make a summaryaboutthem and write down for the debate.”學生們利用課外時間查找了相關資料，也找到了一些可以證明自己觀點的材料，進行了簡要的概括和記錄，完成了微寫作任務。在辯論時，學生們還不斷地修改自己的表述，靈活地組織語言。在這個過程中，學生們不僅實現了英語閱讀的有效拓展，也很好地鍛煉了獲取與加工信息的能力，使閱讀與寫作能力共同提升。

在完成閱讀之后，教師組織學生進行微寫作訓練，補充相關的閱讀材料，將英語閱讀由課內延伸到課外，不但可以拓展學生的知識面，訓練學生的英語閱讀能力，還能夠提升英語寫作能力。

越來越多的教師認識到，英語閱讀與寫作是相輔相成的，將高中英語閱讀教學與寫作訓練分開是費時低效的。微寫作是整合英語閱讀與寫作的有效形式。教師在英語閱讀過程中恰當合理地引入微寫作訓練，變換微寫作的形式，不但可以引導學生深入理解英語閱讀的內容，實現英語知識的內化吸收和熟練應用，而且能夠拓展英語課堂的學習內容，增強學生英語寫作的能力，幫助學生更加輕松地應對英語寫作，訓練學生的英語思維。

作者單位 江蘇省鄭集高級中學城區校區