一、思維導圖在小學美術教學中運用的必要性分析

在素質教育背景下，小學美術教育受到的重視程度逐漸提高，美術教育過程中應該加強對傳統教學理念的改進，加強各種新型教學模式的應用，針對這種情況，我們需要尋找一種行之有效的工具和一套有效的方法來實現這種想法。思維導圖恰好可以實現這一想法，在教學中運用思維導圖，可以充分挖掘學生的潛力，激發學生思維，培養學生的創新能力和創造思維，這也正符合美術教育對于創作和學生個性能力的培養。同時，思維導圖經過許多專家和學者的研究，提供了系統的理論，值得學習和借鑒。

二、思維導圖在小學美術教學中的實踐研究

1.思維導圖用于激發學生思維

人美版四年級下冊“衣架的聯想”是一節設計應用課。教材是以生活中最常見的日用品——衣架為依托，根據造型特點，引導學生對各種樣式的衣架進行多角度觀察，利用形象思維、發散思維和逆向思維進行有趣的設計。在教學設計中教師以“衣架”為中心主題，激發學生聯想，從整體到細節，再從不同的角度進行觀察，引導學生說，教師用思維導圖進行羅列，打開了學生的思維，培養了學生的觀察能力和創造性思維，使學生在創作的過程中感受到快樂。

2.思維導圖用于板書設計

四年級“設計生活標志”一課，目的有：一是拓展學生的思路，引導學生對生活中的標志有初步的認識，了解其作用；二是在教師引導下讓學生通過觀察分析標志的四個構成要素，即圖形、文字、色彩和編排；三是體會設計標志的方法和設計要求，為自己獨立設計打下基礎。運用思維導圖設計板書，幫助學生梳理本節課的主要知識點，培養學生的觀察、分析能力和創新精神，了解以人為本的設計理念，提高了學生的設計意識，明確了設計要求，學生的作業質量有明顯提高。

3.思維導圖用于學生作業評價

美術課標中指出，多給學生感悟美術作品的機會，引導學生通過觀察、體驗、分析、比較、聯想等方法，積極開展探究、討論和交流，鼓勵學生說出自己的感受和認識，努力提高學生的審美品位。以前作業評價時學生的語言簡單、思維不夠清楚，結合思維導圖進行作業評價后，學生的綜合能力得到了提升。評價時，首先要求學生自己繪制一張自評思維導圖，以自己的名字為關鍵詞，以教材中的評價建議為分支進行思維發散，可以用文字列舉，也可以圖文并茂地進行描述，自己能看懂即可。然后，小組利用思維導圖互相交流，并推選出代表進行講解，教師在旁協助并適當點評。這樣就做到了從學生的經驗體會出發，同時兼顧教材的導向，自評、互評及師評。對美術作業的評價可以從創作構思、表現形式及技能方面進行，既充分肯定學生的進步和發展，又使學生明確需要克服的弱點并找到發展的方向。

三、思維導圖在小學美術設計與應用課教學中運用的效果分析

在美術教學中，課堂教學的參與度和學生有密切的關系，課堂教學效果直接反映出學生學習的效果。利用思維導圖進行教學，不僅受到廣大師生的喜愛，而且取得了良好的效果。筆者經過兩年的研究，對實驗班的220名學生進行了三次調查，第一次是從學生對思維導圖的了解進行調查，第二次從學生對思維導圖用于課堂教學的認可度進行調查，最后從思維導圖的使用效果進行調查，發現學生從開始的不了解，到逐步的認識，到最后熟練運用，通過數據統計對比，學生對思維導圖的認可度逐步提高。

思維導圖是教學的一種工具，利用它發散學生的思維，梳理教學板書，進行作業評價，改變了已有課堂的教學設計模式，開創出一種創新的、高效的教學模式。通過實驗研究證實了思維導圖運用于小學美術設計應用領域是切實可行的，該教學策略提高了學生學習美術的興趣，同時也有利于學生創造性思維的培養。

作者單位 西安市蓮湖區星火路小學