創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不是簡(jiǎn)單設(shè)置討論話題，而是要針對(duì)學(xué)生普遍的關(guān)注點(diǎn)展開科學(xué)分析，利用問(wèn)題形式，讓學(xué)生自主思考、合作探究、課堂辯論，在多種交互活動(dòng)中展開口語(yǔ)訓(xùn)練。還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，讓學(xué)生自己設(shè)疑釋疑，達(dá)成口語(yǔ)訓(xùn)練目標(biāo)。

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要做好充分的教學(xué)調(diào)查，這樣才能提升問(wèn)題的針對(duì)性。如教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《釣魚的啟示》，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，然后給出問(wèn)題設(shè)計(jì)：課文中的父子，因?yàn)獒灥揭粭l大鱸魚發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，父親要放掉，孩子不舍得。如果你是這個(gè)孩子，你會(huì)如何做呢？學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，發(fā)表不同意見，有主張放的，也有主張留的。教師針對(duì)這種情況，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開課堂辯論活動(dòng)：主張放的，要說(shuō)出放的道理；主張留的，要說(shuō)出留的理由。組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)辯論操作，同學(xué)間進(jìn)行小組辯論。任務(wù)下達(dá)后，各個(gè)小組都積極行動(dòng)起來(lái)。很快，班級(jí)內(nèi)辯論氣氛活躍起來(lái)。“我認(rèn)為就應(yīng)該放掉，因?yàn)楦鶕?jù)規(guī)定，鱸魚是禁止捕釣的，因?yàn)榫嚯x禁止期開放還有幾個(gè)小時(shí)?！薄拔艺J(rèn)為應(yīng)該留下，雖然有規(guī)定不能釣鱸魚，但多那幾個(gè)小時(shí)沒(méi)有太多意義，這樣放掉太可惜了?！?/p>

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組辯論情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練熱情，學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練呈現(xiàn)高效性。學(xué)生對(duì)釣魚這個(gè)內(nèi)容有探索意愿，教師設(shè)計(jì)契合度很高，所以才能引發(fā)學(xué)生熱議。

二、利用媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)興趣

創(chuàng)設(shè)媒體情境時(shí)，教師可以利用教輔材料、掛圖、多媒體等作為載體，為學(xué)生提供口語(yǔ)交際直觀情境，引發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的主動(dòng)性。特別是多媒體運(yùn)用，可以將豐富的圖片、視頻、文字、動(dòng)畫等信息，以聲、光、電的形式傳遞到學(xué)生面前，其激發(fā)效果會(huì)更為顯著。學(xué)生大多有主動(dòng)交流的意愿，一旦有了適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，勢(shì)必會(huì)展開多重口語(yǔ)交際活動(dòng)。

《珍珠鳥》寫的是人與鳥的故事，教師在教學(xué)之初，利用多媒體展示一組圖片，讓學(xué)生觀察鳥的不同形態(tài)特征，挑選一幅圖片，具體說(shuō)說(shuō)這些鳥的可愛(ài)之處，也可以介紹這種鳥的特性。學(xué)生對(duì)鳥有一定認(rèn)知積累，開始認(rèn)真觀察圖片，并展開了討論。學(xué)生介紹觀察體驗(yàn)時(shí)，都有個(gè)性表現(xiàn)。有學(xué)生說(shuō)：“這只鳥叫畫眉鳥，畫眉鳥有多種分類，有的頭、嘴、尾巴、身體都比較長(zhǎng)，叫五長(zhǎng)雀，有的則比較短，叫五短雀。畫眉鳥叫聲很響亮，而且非常動(dòng)聽，像是在唱歌，常常棲息在灌叢中?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“這只肯定叫黃雀，我聽爸爸說(shuō)過(guò)，這種鳥渾身呈現(xiàn)黃綠色，只有頭部和喉部中間有一點(diǎn)黑色，這種鳥的叫聲也很典型，歌聲更多的是具有金屬聲、顫音相混雜的旋律?！薄處熞矃⑴c其中，和學(xué)生一起探討不同鳥的特點(diǎn)，口語(yǔ)交際互動(dòng)順暢展開。

教師為學(xué)生提供豐富的圖片信息，給學(xué)生帶來(lái)豐富的視覺(jué)享受，學(xué)生有一定生活認(rèn)知，自然引發(fā)口語(yǔ)交際意愿。教師適時(shí)發(fā)動(dòng)、主動(dòng)參與，為口語(yǔ)交際訓(xùn)練帶來(lái)豐富動(dòng)力。

三、利用生活訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)品質(zhì)

學(xué)生平時(shí)生活中有廣泛的口語(yǔ)交際活動(dòng)，這屬于無(wú)意識(shí)交流形式，其口語(yǔ)訓(xùn)練價(jià)值度不高。教師要注意為學(xué)生提供生活情境，將生活與口語(yǔ)交際訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開口語(yǔ)訓(xùn)練，這屬于有意識(shí)口語(yǔ)交際活動(dòng)，其訓(xùn)練具有針對(duì)性，訓(xùn)練價(jià)值會(huì)更豐富。在具體操作時(shí)，教師要注意篩選生活視角，利用案例展示、故事引導(dǎo)、演繹設(shè)計(jì)等形式，為學(xué)生提供口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，有效激活學(xué)生口語(yǔ)交際思維，形成多重口語(yǔ)交際訓(xùn)練契機(jī)。

學(xué)習(xí)《有趣的漢字》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后給出個(gè)性引導(dǎo)：課文中的歇后語(yǔ)很有意思，給我們帶來(lái)學(xué)習(xí)漢字的機(jī)會(huì)。回想一下，在我們的生活中，還可以遇到哪些涉及文字的有趣現(xiàn)象。學(xué)生聽教師這樣一說(shuō)，頓時(shí)有了發(fā)言的沖動(dòng)。“我認(rèn)為一些字謎故事更有趣，因?yàn)橛星楣?jié)，所以更吸引人。如：三國(guó)時(shí)，曹操命人修建花園。完工后，曹操去觀看，他轉(zhuǎn)了一圈沒(méi)有說(shuō)話，臨走在門上寫了一個(gè)‘活’字。這些工匠都不知是什么意思，便去請(qǐng)教楊修，楊修給出謎底：丞相是嫌園門太闊了。工匠們恍然大悟……”

教師引導(dǎo)學(xué)生講述生活中的相關(guān)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生講述熱情。學(xué)生有一定生活積累，自然會(huì)表達(dá)得主觀積極。從學(xué)生表現(xiàn)中可以看出，課堂交際氣氛熱烈，學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練效果顯著。

小學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際非常熟悉，無(wú)意識(shí)口語(yǔ)交際難以有效提升其語(yǔ)言表達(dá)能力，教師利用多種教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意識(shí)的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)針對(duì)性，對(duì)全面塑造學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)有重要促進(jìn)作用。

作者單位 陜西省咸陽(yáng)市武功縣大莊鎮(zhèn)中心小學(xué)