一、豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

多媒體教學(xué)具有很強(qiáng)的包容性，相比于傳統(tǒng)物理課堂單一的依賴語言和模型進(jìn)行教學(xué)的模式，多媒體教學(xué)可以將文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等各類有利于課堂開展的教學(xué)資源都融入到課堂當(dāng)中，以更加形象、生動(dòng)的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的探究熱情，活躍學(xué)生的課堂思維。

例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)能定理”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師導(dǎo)入知識(shí)時(shí)利用多媒體技術(shù)展示了這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)圖片：一個(gè)長約600米的懸索橋在大風(fēng)中不斷扭曲和跳躍，隨著懸索橋翻飛的幅度不斷變大，最終斷裂在空中。教師隨即提出問題：“從圖片中我們可以看到，當(dāng)時(shí)的風(fēng)并不算大，懸索橋周圍的樹木都沒有被刮倒，可能夠承受大量汽車、行人通過的懸索橋?yàn)槭裁唇?jīng)不住這樣一陣不算大的風(fēng)呢？”

物理學(xué)科研究的是自然界中物體運(yùn)動(dòng)和變化的各類現(xiàn)象，各類有趣的物理現(xiàn)象是聯(lián)系書本與生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要素材。在這個(gè)課例中，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示了懸索橋在風(fēng)中不斷跳躍并斷裂的動(dòng)態(tài)圖片，在課堂一開始就牢牢抓住了學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生產(chǎn)生了“想知道”的學(xué)習(xí)念頭，自然而然地關(guān)注教師展示和提問的內(nèi)容，使“動(dòng)能”概念順利引入。

二、優(yōu)化概念呈現(xiàn)，深化學(xué)生的知識(shí)理解

教師在使用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)化抽象為具象的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容展示一些與學(xué)生興趣取向、認(rèn)知體系相符合的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生在具體的物理現(xiàn)象中分析物理規(guī)律，形成物理認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)知識(shí)。

在教學(xué)“加速度”這一概念時(shí)，教師為學(xué)生展示了一段F1賽車和戰(zhàn)斗機(jī)進(jìn)行500米比賽的視頻，比賽結(jié)果以F1賽車的勝利而告終。雖然視頻只有短短的一兩分鐘，但學(xué)生都大呼精彩。教師結(jié)合比賽視頻導(dǎo)入新課：“我們都知道，F(xiàn)1賽車雖然快，但最大速度肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及戰(zhàn)斗機(jī)，F(xiàn)1賽車之所以取得了這場(chǎng)短距離比賽的勝利，主要是因?yàn)镕1賽車強(qiáng)大的加速能力，也就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的‘加速度’?！?/p>

高中物理知識(shí)抽象性較強(qiáng)，教師的語言講解在這些抽象、難懂的物理概念和規(guī)律面前往往是無力的，而多媒體的運(yùn)用則很好地解決了這一問題。在這個(gè)課例中，“加速度”是一個(gè)較為抽象的物理概念，教師在導(dǎo)入時(shí)為學(xué)生播放了F1賽車和戰(zhàn)斗機(jī)比賽的視頻，視頻內(nèi)容新奇且符合學(xué)生興趣取向，很容易吸引學(xué)生的注意力，這時(shí)教師再結(jié)合視頻內(nèi)容引入“加速度”的概念，結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，大大降低了學(xué)生理解難度。

三、呈現(xiàn)知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移

物理學(xué)科是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往以舊知識(shí)作為基礎(chǔ)。教師在利用多媒體設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，不妨深入挖掘新舊知識(shí)間存在的聯(lián)系，以這些聯(lián)系點(diǎn)作為引入主線，通過類比和歸納幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)“電勢(shì)能”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)為學(xué)生投影了一個(gè)重力勢(shì)能與電勢(shì)能類比的表格，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)重力勢(shì)能是物體所受的什么力、重力勢(shì)能大小的影響因素、重力勢(shì)能的改變和重力做功的關(guān)系等問題，以此類比并做出假設(shè)；電勢(shì)能是電荷受到的什么力、電勢(shì)能大小的影響因素、電勢(shì)能改變和電場(chǎng)力做功的關(guān)系，讓學(xué)生帶著自己的假設(shè)閱讀教材，正確理解和認(rèn)識(shí)電勢(shì)能這一概念。

新時(shí)期的高中物理教學(xué)不是單純地將教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用、綜合探究的能力。在這個(gè)課例中，教師在引入電勢(shì)能的概念時(shí)，與同是因保守力而產(chǎn)生的重力勢(shì)能作類比，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)重力勢(shì)能的特點(diǎn)和規(guī)律的同時(shí)，對(duì)電勢(shì)能的特點(diǎn)和規(guī)律做出自己的假設(shè)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成自己的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生從被動(dòng)的接受狀態(tài)中拯救出來，在主動(dòng)思考和積極思維中學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)。

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課堂成功與否的關(guān)鍵因素，教師在日常教學(xué)中要加強(qiáng)課堂教學(xué)資源的收集和歸納，豐富物理教學(xué)素材，根據(jù)實(shí)際學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容靈活選擇導(dǎo)入形式，在發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還要把握好教學(xué)尺度，避免多媒體教學(xué)的濫用，爭(zhēng)取科學(xué)化、最大化地發(fā)揮多媒體教學(xué)在物理課堂導(dǎo)入中的教學(xué)價(jià)值。

作者單位 廣東省肇慶市第一中學(xué)高中部