一、朗讀比較，感悟寫法

上課后，于老師出示了一段對話：

上課了，于老師走進教室，對小朋友們說：“小朋友，我姓于，叫于永正。歡迎我嗎？”

小朋友們齊聲回答：“歡迎！”

于老師高興地說：“謝謝！那，我們就上課吧！”

于老師先讓學生讀，然后問有幾個自然段，接著又出示了一段對話：

上課了，于老師走進教室，對小朋友們說：“小朋友，我姓于，叫于永正。歡迎我嗎？”

“歡迎！”小朋友們齊聲回答。

“謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”

于老師提示學生看看前后有什么不同。學生讀了幾遍后，發現對話中說話人的位置變化了。于老師告訴學生說話的人叫提示語，并寫在黑板上，趁機點撥學生提示語的位置變化了。

三年級的學生剛剛學寫作，對寫作知識和技巧一無所知，例文則給了學生一次學習的機會，而例文的提示也降低了寫作文的難度，有助于激發學生的寫作興趣和自信心。上述片段中，于老師出示的兩段對話，很有典型性，既具有真實的情境性，又有一定的示范性，因為第二段話中的內容、形式都是學生學習的范例。他讓學生朗讀，了解對話有幾個自然段，其實就是讓學生領會對話的形式，一句話一小節，對話要分小節寫。教學不僅僅是一種傳授，更多的是學生自己的一種發現、體驗、探究和感悟。于老師設計第二段對話的目的，就是讓學生自己去自讀自悟，比較發現兩段對話的異同。通過點撥，讓學生朗讀比較，自主感悟出寫好人物對話的要領：既要分小節寫，又可以根據表達的需要靈活運用提示語，巧妙而又不露痕跡。

二、抄寫點評，鞏固深化

當學生了解了對話的基本方法后，于老師讓學生把第二段話抄一遍，不能抄錯，原原本本抄，標點符號不能錯，注意寫字的姿勢。抄完了自己檢查，看誰抄得一點不差。要會抄，看一句抄一句，不要一個字一個字抄。

“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。”我覺得這個環節的設計既是對剛才認識和感悟的鞏固深化，又是讓學生進一步在抄寫中感悟對話的寫法，從標點、形式等方面切實與對話進行親密接觸，真實體驗對話描寫的過程。這個過程是學生從例文的意義向個體意義轉化的過程，因為范文與學生的生活實際聯系較為緊密，學生頭腦中的相關知識和生活經驗被例文的信息激活，就會通過自己的解讀產生自己的思考，使語言形式在腦海中建立屬于自己的“語言板塊”。這不是簡單的復制例文的表達方式，而是在抄寫中領會寫作知識和寫作技巧，這時的抄寫就像一座橋梁，引領學生從不會寫的此岸通過這座橋走向會寫的彼岸，是一種感性的積累和有針對性的吸收，對三年級剛剛學寫作文的學生來說不失為一個有效的指導策略。

學生抄好了，又讓他們展示剛抄的那段話，并進行點評和總結，于老師再一次提醒學生，寫對話時要注意兩點：1.人物對話要分段。2.提示語的位置可以變化。這樣使學生由感性認識提升到簡單的理性認識，由具體的實例上升到方法的指點，再內化為他們的寫作能力。

教學中，教師并沒有繁瑣的寫作技巧的分析，更沒有空洞的說教，教者大象無形，用自己獨特的教學智慧點燃了學生的寫作智慧，學生輕輕松松在不知不覺中學會了寫作技巧。這看似簡單的卻又匠心獨運的教學設計，卻給了學生一把寫好人物對話的“金鑰匙”，實實在在，簡簡單單，而又有效。

作者單位 江蘇省如東縣馬塘小學