一、基于單元主題，讓群組閱讀有“效度”

基于整合視角開展單元主題教學，既可以使相似的內容集中統一，也可以將多篇教學資源進行有機融合，形成具有系統化的整體性資源。在蘇教版小學語文教材中，是以單元主題的形式對課文內容進行編排的，在“大數據”時代下，教師要善于對單元主題進行深入挖掘，并且以此為切入點引導學生進行群組閱讀，這樣，自然就能夠大大提高閱讀教學效率。

例如，蘇教版小學語文第十冊第五單元中的《愛如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》這三篇課文，在教學中，教師要引導學生對三篇課文在主題上的相同點進行對比，學生在對比閱讀的過程中就能夠發現其共同的典型特征就是基于細致的描寫充分展現人間情感的真摯。對于本單元的教學，教師還要向學生提供與此相類似主題的文本，使學生可以通過對這些文本的閱讀，感受其中蘊含的細膩情感。在完成深入閱讀之后，教師可以組織學生開展讀書會活動，為學生創設可以充分表達自我的平臺，以此提升學生的讀書效率，從而促進閱讀教學的高效化。

二、拓展文本內容，讓群組閱讀有“厚度”

群組閱讀的方式是對傳統單一閱讀教學的直擊與突破，以關鍵核心作為原點鏈接一系列相類似的文本，教師在群文的選擇方面，要善于對文本內容進行拓展，并且要立足于多篇文本的共同特點引導學生進行群組閱讀，這樣，才能凸顯群組閱讀的“厚度”。

例如，《負荊請罪》是一個劇本，這一劇本中情節的獨立性使很多學生都不能充分了解這一事件發生的來龍去脈。此時，教師可以適時補充閱讀教學資源《將相和》，這樣學生就能夠清晰把握“完璧歸趙”“澠池之會”等事件的原委以及人物關系，對于課文中的一些疑難問題也能在短時間內得到有效解決。這一劇本改編于《史記》，是一個歷史故事，教師還可以補充《史記·廉頗藺相如列傳》其中的一些片段，通過對比幫助學生了解文言文在故事敘述方面的典型特征。完成本課教學之后，教師還可以拓展課后閱讀資源，以實現對學生視角的轉換，使他們能夠基于不同維度感悟歷史事件以及歷史人物。

群文的選擇沒有刻意局限于同一維度，這樣就可以促進學生視角的轉化，使其思維能力以及語用能力得到顯著提升。在蘇教版小學語文教材中，像這樣的課文還有很多，這就需要教師在教學中要用一雙敏銳的眼睛去發現文本蘊含的價值，并且通過有效拓展引導學生進行群組閱讀。

三、緊扣學生認知，讓群組閱讀有“廣度”

學生不僅僅是閱讀教學對象，更是開展文本閱讀的主體，教師應當立足于學生視角，由此選擇恰當的閱讀資源，特別是要結合學生的認知特點以及閱讀能力，激發學生的閱讀興趣。

例如，《鞋匠的兒子》這篇課文闡述了林肯在當選總統之后仍然受到其他參議員的羞辱，在這個過程中，林肯通過自己的演講打動了他們，憑借自身高尚的人格魅力感化他們的故事。在這篇課文中，涉及了很多林肯的演講詞，通過林肯的演講詞串聯成整體文本。基于這篇課文的特點，一位教師在教學中不但引導學生深入透徹地了解林肯人人平等的核心思想，還將課文改編成為演講稿引導學生進行閱讀。這樣，在這個過程中學生把原文與修改以后的演講稿進行了對比，在對比的過程中了解了演講稿的基本特點。在這之后，教師還補充了很多以典型故事為主題的演講范文讓學生進行閱讀，這樣學生所接觸的都是鮮活的事例，就能夠有效拉近文本和學生之間的情感距離。

學生在認知世界時具有自己獨特的方式，教師切不可以己愿揣度學生的內心和認知，應當立足于學生的認知特點以及發展，使所選擇的群文既保持童真童趣，也要能夠被學生接受，這樣才能夠保障群組閱讀實效。

總之，群組閱讀不僅僅是傳統閱讀教學的拓展與創新，更是立足于傳統教學之上的高效閱讀教學模式。在小學語文教學中，引導學生進行群組閱讀能夠有效推進學生文本閱讀的深度，培養學生的文本閱讀能力，并且在這個過程中有效促進他們閱讀素養的綜合提升。

作者單位 江蘇省海安縣大公鎮中心小學