曾有教育家說過，當學生忘掉了所有的知識，剩下的就是思想精華。具體到小學數學教育，當學生忘光了所有的公式定理，剩下的就是一些活動經驗和思維習慣。數學思想應具備兩個基本條件：一是數學知識產生時的思想理論根基，二是學習者自己的一套心得體會。如轉化思想、符號化思想、分類討論思想、集合思想等，都屬于催生一切數學知識的基本理論綱領?；舅枷胧请[伏的，難以捕捉和提煉。為此，筆者參閱了大量資料，經過反復斟酌，發現研讀教材、挖掘內涵、隨機滲透是傳授基本數學思想的必經之道。本文以“極限思想”為例展開討論。

一、羅列極限思想的現實材料

通過分析對比各冊教材對極限思想這一章的處理安排，就會發現，編者的思路是由易至難、循序漸進的。之所以這樣安排，是為了遵循小學生的發展規律。對于學生而言，只要嚴格站在原有的知識起點上，在貼切的現實情境中進行學習，是可以形成健全的極限思想的。

正是由于有了那么多極限案例打底，學生才可能從紛雜的思維模式中提煉出極限思想。于是，教學過程中，我們應利用好這些生動的極限案例，幫助學生實現從抽象的“無限”演化到具體的“極限”。比如，小學數學六年級上冊的“圓的面積”，就是滲透極限思想的好課例。它是促使學生思想從“無限”演變為“極限”的重要一環，也是體現極限思想真實存在且切實可用的生動案例。通過動畫演示，深刻理解了“把圓分得份數越多，每份就越小，拼出的圖形就會無限接近一個長方形”。進而推導出圓形的面積公式。從中提煉極限思想，積累極限思維的經驗。

二、體會極限思想的轉折點

如果說，學生在推導圓形面積公式時感受了極限思想，那么，“數與形”中例 2 的學習，則是深入埋設極限思想的又一襲重磅炸彈。教材以“計算1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+…”為例，讓學生通過觀察、分析、推理出“和為 1”。

分析教材我們發現，編者照舊是運用循序漸進的編寫模式，延長體驗過程：化難為易，在有限的簡易數字中摸索基本規律——借助數形結合，感受“隨著加數不斷增多，計算結果代表的圖形面積無限趨近于1，直至為1”——推論出“和為1”。

實踐表明，學生從接受相信“無限趨近于1”到接受“就是完完全全等于1”是有難度的，是需要突破一些障礙的，甚至有些學生覺得這難以置信，不可思議。但換個角度來看，思維的跨越和轉化提升，其實就是“無限”到“極限”的豐富過程和完善過程。為幫助學生順利實現思維的飛躍，教材巧妙利用了數形結合思想，除了“圓形圖”還有“線段圖”。這樣雙管齊下，雙向用力，正是為了形成數與形的合力，突破“思想增長”的難點。教學時，我們應充分領會編排意圖，在學生思維困頓時加以提點，為學生實現數學思想的跨越式發展提供了跳板。

三、沖出極限思想的突破口

學生學習極限思想，之所以困難重重，是由其高度的抽象性決定的。因此，作為教師，不僅要在課前對課本多下工夫，充分挖掘數學思想，在教學中還應敏銳捕捉滲透數學思想的契機，讓學生在有限的數學課堂體量中學習到更多的極限思想。

例如，前文提到的“數與形”教學中，借助圖形揭示出“計算結果等于1”后，筆者靈機一動，臨時布置了一個活動：讓學生截取一根麻繩的（即單位“1”）的1/2，1/4，1/8…切身感受“不斷取下去，剩下的會越來越少，直到無法再操作，就可以等同于截取了全部”。在滲透數學思想的過程中，讓學生放慢節奏，停止混亂的思維，動手試一試，反復對比思考，無疑比“針對一題說事”更有趣。

另外，教師及時歸納小結，也能幫助學生“消化吸收”極限思想。學完全課后，老師可以總結：“今天的學習無非就是和無窮多打交道，其實就是不斷地分下去。分成無數個、無數份，直到逼近一個可靠的具有說服力的恒定結果，這就是極限思想?！?/p>

數學思想是智慧的結晶，不能灌輸，只能領悟。作為教師，應挖掘出蘊藏在教材背后的數學思想，并合理組織課堂，為學生感知、體會、認同數學思想護航。

作者單位 山東省臨沂勝利小學