一、被欺凌者的性格特點及成因

小學階段校園欺凌的性質大多處在欺負階段，相較于初中階段，暴力色彩要少一些。欺凌者在選取被欺凌者時，仇怨和暴力宣泄的因素較少，而“好欺負”是欺凌者選取欺凌對象的主要標準。那怎樣的性格特點較容易成為被欺凌者呢？

被欺凌者多是年齡較小，體格瘦弱，心理上缺乏信任和安全感，易隨波逐流，過分順從，性格懦弱、敏感的孩子，他們在家中可能被忽略或過度溺愛、關懷。具體來說，包含以下三種情況：

1.對外界刺激過于敏感，容易產生挫敗感。有的時候，小朋友的一些正常玩笑，別人可能沒有太大的感受，這些孩子卻無法承受，他們會用激動表示抗議，他越激動，其他孩子看著越有意思，越想逗他，有過幾次重復之后，他就成為了被欺凌的對象了。

2.人際交往能力差，說話沒有分寸、不會看場合，即使自己說的是好話，也會因為表達不清楚，而遭人厭惡。

3.屬于挑釁性格，人們普遍認為他有點兒傻、愣，但是他本人卻認為自己很聰明，喜歡逞口舌之快，愛用不討人喜歡的話調侃別人，當有三四個人都有同感的時候，這個孩子就可能成為被欺凌的對象。

當然，成為校園被欺凌的對象不是簡單的符合哪項條款，往往是綜合因素造成的。所以，以上的問題出現越多，成為被欺凌對象的可能性就越大。

二、被欺凌者的學業成績特點

在小學階段，欺凌者選取被欺凌者的第二個因素就是學業成績。在日常學習中，老師對某位學生的態度和評價，在一定程度上決定著他和同學之間的關系。在校園欺凌中，欺凌者往往會選擇學業成績較差的學生作為欺凌對象，因為成績較差的學生大多不被老師重視，不被大多數學生喜歡，容易被孤立。同理，當學生由于作業完成不好或沒有積極參與教學活動，教師通常會對他進行批評，當這種批評多次出現在同一個學生身上時，其他學生就會認為老師將他定義為“后進生”，而后進生往往受關注度較低，欺凌他被發現的概率會比較低。所以，在班級中“后進生”容易被孤立，成為被欺凌者。

三、校園欺凌對學生性格形成和學業成績的危害及應對策略

校園欺凌對學生的學業成績和身心健康發展都有著嚴重的負面影響，具體而言：第一，嚴重影響學生的正常學習。經常受到校園欺凌及暴力侵害的學生整日生活在暴力的陰影當中，學習成績下降嚴重。甚至有些學生由于受到嚴重傷害不得不住院治療或者休學，正常的學習被迫中斷。而對于老師實施的暴力侵害行為，一般會導致受到傷害的學生畏懼學校，不愿意再去上學。第二，影響學生身心的健康發展，導致不健全人格的形成。這種危害不僅體現在受害者身上，施暴者的身心同樣不能得到健康發展。對受害者，有可能導致其缺乏信心和勇氣，自卑，逃避人群，孤僻，偏激。對施暴者，有可能導致其形成反社會人格，走上犯罪的道路。

那我們怎樣做才能在小學校園里減少乃至杜絕欺凌現象的發生呢？我覺得應從學生、教師、家長三方面去著手。第一，加強學生思想品德教育，引導學生形成正確的人生觀。在學校和班級內建立“互幫互助，互尊互愛”的良好班風，讓學生明是非、知對錯，懂得同學之間應該建立友好、平等、健康的關系。第二，教師在教學過程中一定要公平、公正地對待每一位學生，不要根據學習、紀律等因素對學生進行分類，區別對待。教師要通過自己的言行舉止來引導學生建立友好、平等的同學關系。第三，學生性格是家長性格的復制，只有家長在平時的生活中注意自己的言談舉止，以積極健康的態度去面對生活，以樂觀友善的態度去處理人際關系，學生才能受到家長潛移默化的影響，在和同學交往時自然就能做到和諧共處、互幫互助了。

總之，消除校園欺凌任重而道遠，我們不單要對施暴者加以引導，更要對被欺凌者的心理和性格進行再塑造，給予他們學業和生活上更多的關注，力爭從根源上減少乃至消除被欺凌者，還校園以應有的快樂！

作者單位 甘肅隴南市武都區葆真小學

本文系2017年度甘肅省十三五教育科學規劃課題《小學校園欺凌現象研究》（課題立項編號：GS[2017]GHB0959）階段性研究成果。