《英語新課程標準》明確規定：教師應關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。可見，師生關系的好壞，對英語教學有著至關重要的影響，只有師生配合融洽，才能創造良好的學習條件，才能優化教學過程，提高教學質量。但如何保持和諧的師生關系呢？我認為可以從以下三個方面去努力。

一、師生之間應進行積極充分的情感交流

情感是影響學習行為和學習效果的重要因素。教師一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句贊許的話語，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的滿足感，從而促進學生積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，增強他們的自信。相反，師生之間的關系緊張，學生會厭惡教師，進而厭惡學習，更不能引起他們的學習興趣了。

缺乏情感交流是當前師生關系緊張的主要因素之一。一方面由于受傳統的師道尊嚴思想的影響，學生一般不被允許發出聲音，他們要聽從教師的指令，教師不愿與學生進行平等的交流；另一方面，老師整天忙于日常的教學和家庭瑣事，有時把自身的不快與怒火發泄在學生身上，被動消極地參與教學活動。因此，教師不應把消極的情緒帶入課堂，要以飽滿的熱情和良好的心態出現在課堂上，學生也會愉快、輕松、自信地聽講，積極參與到教學活動中。例如，有些學生在課堂上表現異常，我就會俯下身子問他：“what’s the matter ?”如果真的有什么事，我和同學們及時幫助他解決，課后再對他進行引導。有時，他們也會跟我說些心里話。這就是很好的情感交流。

二、尊重并賞識每一位學生

美國著名作家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”人們常把老師比作“辛勤的園丁”，這就要求我們老師要像園丁一樣，不論“花朵”美丑，都要用愛去呵護，使每朵花散發出各自的芳香。記得上一屆初三，我在復習的時候不放棄任何一個后進生。有一次測試，三個后進生把“thank you”給寫錯了，我就把他們叫到辦公室，耐心地進行教育，沒有責罵他們。那年，我們班只有一個最低分38分，其余都在50分以上。由此可見，無論是優生還是后進生，每一個人都希望得到別人的尊重和賞識，如果得到了老師的尊重和賞識，他們就充滿自信。我們要善于發現學生身上的閃光點，課堂上每位學生都有表現自我的機會，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。教師應學會用欣賞的眼光和鼓勵的語言來激發學生的學習興趣，用心去關注學生的點點滴滴。課堂上老師不應把更多的情感偏向優等生，而忽視了后進生的感受，課堂上沒有他們的天地，他們是被遺忘的群體，老師有時還瞧不起他們，那后進生怎么有興趣學習呢？因此，我們可以在課堂上設計簡單的問題給后進生，把以往的“一言堂”改為“眾言堂”。這樣學生就不說老師“偏心眼”，從而會覺得老師很尊重他，賞識他。總之，只要教師尊重學生、相信學生，學生也會尊重、相信教師。

三、教師要敢于自我批評

師生在教與學中是一對矛盾，因為他們是管理與被管理的關系。這樣就容易發生沖突，矛盾一旦發生，教師不應該一味地認為學生不對，指責他們，批評他們，從而導致學生產生逆反心理，使矛盾更加激化。教師遇到問題應冷靜處理，不妨問一問：為什么會發生這件事？采取的方法是否偏激、粗暴？并敢于進行自我批評，主動向學生道歉，取得學生的理解、支持和幫助，共同找出解決問題的辦法。

如果教師在傳授知識上出現錯誤，要及時糾正，不能因顧及面子而固執己見，承認錯誤才能獲得學生的好感和信任。同時學生會感到老師很真誠，愿意從心里真正了解你、走近你、喜歡你、佩服你，從而喜歡你的課。譬如，有一次在教學be made of 和be made from 時把意思給說反了，我在晚自習時及時糾正，但有的同學還是半信半疑，我讓他們下去查資料。第二天一大早，我們班的班長看見我就說：“老師你糾正的是對的，我查了好幾本書。”我拍拍他的頭說：“Well done！”課堂上我又進一步和同學們討論，最終達成了一致意見。從這個例子不難看出及時糾正錯誤的好處，不僅拉近了師生之間的距離，還提高了學生的動手能力。

制約課堂教學質量的因素是多方面的，提高課堂教學效果的方法和途徑也是多樣的。但是在課堂教學中，如果我們重視構建和諧的師生關系，那么就能充分發揮學生的學習積極性，更有利于我們取得更好的教學效果，從而實現預期的教學目標。

作者單位 陜西省神木市大柳塔礦區第一小學