2011版的《英語課程標準》中，對義務教育段的英語課程性質給出了準確描述：英語語言具有工具性和人文性，其中人文性指的是英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務。2014年3月《 教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出核心素養理念，這一理念是對《英語課程標準》要求的精準提煉，一經提出，就被廣泛關注，引起眾多教育工作者的重視。

核心素養理念的提出既拓寬了英語教學思路，豐富了英語教育方式，又強化了整體教育成果，在教育改革中起到了很好的導向作用。因此，在英語教學中作為一線的教師，我們要把眼光放寬一些，放遠一些，牢固樹立教書育人的理念，把國家的教育方針始終貫徹到教學實踐中，體現在每一節課堂上，作用到每一名學生的身上。

二、強化培養核心素養的實踐針對性

1.注重培養核心素養的方法靈活性

我在教九年級學生“英語餐桌禮儀”這一知識點時，當講到英國人在不進食時要把雙手放在大腿上，而且只能坐椅子的三分之一時，我停了一下，讓一個學生進行示范，并提問，大家覺得這樣美嗎？幾乎所有的學生都很興奮，回答說：“美。”我又再次提問，那么你們要不要這么做呢？當然，回答是肯定的。以后上課，我會有意糾正學生的坐姿，既鞏固了知識，也培養了學生良好的禮儀。

在教學重難點時，教學內容難免枯燥，這時就有個別學生失去耐心，思想開小差甚至打瞌睡。這時，我會轉變授課方式，利用即興表演、情景小品等活躍課堂氛圍，讓不在學習狀態的學生也參與其中，既提高了課堂效率，又激發了學生的學習動力。

2.注重培養核心素養的品德思想性

人教版九年級英語Unit 2 I think that mooncakes are delicious一課中reading部分講的是圣誕節精神。我問學生圣誕節精神是什么？為什么圣誕老人要從遙遠的北方駕著馴鹿來給大家送禮物呢？

學生思考后紛紛談體會，有人說sun（陽光），有人說happy（快樂），還有人說give（給予）、love（愛）……我給他們介紹了圣誕節的背景知識，引導學生讀這篇文章，要理解書面的意思，學習語法句型，更要通過了解其生活方式，體會內在的東西。我又借機“擴大戰果”，給學生們講解了“陽光和給予”的圣誕節精神，加深了大家對圣誕節的印象。

想想當下我們的學生，衣食無憂而又極少奉獻的自私個性，作為教師我們要進一步升華課堂內容，讓他們理解圣誕節精神是很必要的。

3.注重培養核心素養的方式技巧性

英語閱讀是考試的重點，也是讓學生頭疼的地方，通過分析，我覺得記憶方式呆板是造成這一現狀的主要原因。因此，我把思維導圖引進閱讀課，指導學生課前多次閱讀，邊讀邊想，在充分理解課文的基礎上，繪制思維導圖。

看似在畫畫，實際是在聯想記憶。通過繪制思維導圖，學生思維的廣度和深度有了一定拓展，在Unit 5 Section B Beauty in common things的reading中，學生刑瑤繪制了sky lanterns paper cutting and Chinese clay的圖畫，展示了她對reading的理解，顯示出一定的人文素養；學生何趙煜把reading用一棵色彩豐富的大樹繪制了出來，列出了language points；學生宋悅在Unit 13 Section B的reading中，針對rethink recycle and reuse一文比較生澀的表述，用一幅可愛的圖畫把枯燥單調轉化成趣味盎然，其構圖細膩精致，科普效果更接地氣，體現了她對reading的把握。

思維導圖開闊了學生的思維，提高了學生的自學能力，學生畫出了個性、展示了天性、增強了美學修養、豐富了核心素養的方式和內涵。

綜上所述，培養學生的核心素養是每一名英語教師必須具備的理念，我們必須牢記立德樹人宗旨，不斷豐富教學設計，完善教學方式，激發學生的學習熱情，加深他們對世界的了解，培養學生應具備的，能夠適應個人發展和社會發展的高尚品格和關鍵能力，使核心素養這一全新的教育理念落地生根，全面開花。

作者單位 陜西省西安市長安區第十一中學