一、結合具體情境理解掌握算理

倘若計算教學只是機械重復盲目操練，學生對計算的興趣就會慢慢降低，甚至產生反感。計算只有回歸到解決實際問題中才能體現自身價值，在體現自身價值的過程中慢慢展現出自身魅力，讓計算變成一種迫切的需要，使學生通過計算體驗到解決問題后的成就感和滿足感。

如用編排故事引入：例1：一件香飄飄速溶奶茶共計24杯，妹妹拆開紙箱喝了其中的1杯，這箱奶茶還剩多少杯？我們知道此題的答題目標是：紙箱里還剩幾杯沒有開封的奶茶？從總量24杯中減去被妹妹喝掉的1杯，用減法計算。

例2：一群小蝌蚪去找媽媽，為了盡快找到媽媽，它們兵分兩路，5只小蝌蚪一路朝西尋找，13只小蝌蚪朝南尋找，一共有多少只小蝌蚪？學生對題意的理解十分準確，就是求兩隊小蝌蚪的總數，用加法計算。還可以編故事：有一群蝌蚪出外郊游，其中有5只蝌蚪擅自離隊迷失了方向，其余13只蝌蚪一起尋找它們，一共有多少只蝌蚪出門郊游？學生明白就是把兩撥蝌蚪合并起來，用加法計算。教學中教師要多問學生幾個為什么，讓學生嘗試講明算理，這樣就會提高計算的準確率。

二、手腦并用，提倡另類算法

一年級學生的計算能力之所以難以提高，主要是因為他們的注意力難以長時間高度集中。研究表明，一年級學生完成一般的簡單計算需要1分鐘，而這1分鐘里學生很容易在連續復雜的邏輯思考中走神或者思維中斷，而口算的即時性會在短時間內對學生造成思維緊張，維持思維緊張的時間約為10~20秒鐘，這個時間達到的思維質量剛好做出口算結果。

就一年級學生而言，口算的重要價值不可輕視，它省時高效，易于接受，同時能夠訓練學生的瞬時反應力和判斷力。在教學中，不妨讓學生每人準備一本“聽寫本”，每節課的課前三分鐘，教師口頭出題，學生根據聽到的內容在“聽寫本”上列出相應的算式并快速寫出得數。當然開始施行這個方法時，少數學生會跟不上，但堅持一段時間，所有的學生都會適應這一教法。一段時間后，可以適當提高難度，例：15-（ ）=8，13-（ ）=7，14-（ ）=5，讓學生同桌之間一對一進行聽寫對答，然后互相評議。這樣做可以訓練學生手、口、腦綜合運用的能力，同學之間互幫互助，互相監督，出題和答題都是對于一個問題站在不同的角度進行思考，這樣你追我趕帶有競爭性的游戲，可以有效培養學生的數感，口算速度也會得到相應提高。

長時間單一的競答模式容易讓學生的思維產生疲勞，而口算形式的多樣性則可以有效緩解這一問題，并訓練學生的發散思維。不斷變換答題模式、題型，轉換問答角色，可以使學生在豐富的問題情境中保持新鮮感和好奇心，并能在不同的算法中深化對加減運算的理解。

三、找出錯因精講錯例，規范計算要求和習慣

筆者專設糾錯課，搜集一些學生常錯易錯的題型，按照“判斷正誤→找錯因→診斷病根→改正”的步驟，細致排查，對典型錯例精講細評。在改錯之后，布置類似錯題來進行免疫檢測，根據學生答題的正確率來檢驗改錯課的效果。改錯課上還可以開展“比比誰的醫術高”的游戲活動，讓學生在比、學、趕、幫、超中獲取知識。另外，筆者在研究中發現做題的效果與做題的數量沒有必然聯系，出題做題貴在精準到位，要有針對性地體現重難點，根據出錯的頻率調整練習的次數。

對計算提出嚴格要求，既有利于提高運算的正確率，又能促使學生養成嚴謹的計算習慣。在計算教學過程中，教師不僅要要求學生做到數字精確，流程規范有條理，還應做到書寫清晰工整易辨認。如小學生往往對“規范要求”覺得別扭，前期難以適應，這就需要教師在學生的倦怠期采取累計積分、評比、獎勵的措施鼓勵學生持之以恒，這些激勵措施還可以反饋出學生的學習效果和對待計算的態度。久而久之，就能習慣成自然。

一年級小學生的自覺性、自律性較差，而數學計算又是精細化很高的基本技能，因此需要教師長期耐心督導，只有這樣，才能起到鞏固的效果。

作者單位 山東省臨沂市勝利小學