課堂教學中學生的參與度與主動性直接決定著課堂教學的實效，強烈的求知欲是課堂教學順利展開的關鍵。為激活學生學習欲望，課堂教學中教師創設生活化情境，把學生帶入熟悉的生活場景中，讓學生有話可說，有題可問，找到思考方向，課堂學習氛圍濃烈。

部編版小學道德與法治二年級上冊《我們不亂扔》一課，旨在引導學生自覺保持公共衛生，使學生初步樹立保護環境的意識。課堂教學展開后，教師利用多媒體展示幾幅生活圖片作對比：整潔的教室和垃圾滿地的教室，美麗的風景區和布滿垃圾的風景區，讓學生說說更喜歡哪一個？干凈的環境給你帶來怎樣的感受？這些生活情境學生非常熟悉，并且對比鮮明。學生一致喜歡整潔、干凈、漂亮的環境，它使我們心情更加舒暢。接著教師呈現現實中不講公共衛生的視頻，提問學生視頻中有哪些不文明現象？你有什么好的建議？視頻來源于學生生活，學生紛紛發表自己的建議。有的學生說：“我們看到這種現象后，應該直接指出來。”還有的學生說：“我們應該在學校、公園等公共場所設立小小環保監督員，監督不文明現象。”學生探討欲望強烈，課堂教學效果較好。

這節課教師通過圖片和視頻，為學生學習提供直觀感知機會。學生從熟悉的生活情境中學會辨別文明的行為習慣，為學生深入探究提供幫助。

二、優選生活故事，提升學生認知思維

小學道德與法治教材內容與學生的生活密切相關，生活中隨處可見的事件，甚至每一個細節都可以成為教學契機，都是值得學生學習、反思、體悟的。但課堂教學中如果教師簡單地、不挑選地呈現生活故事容易導致學生只會看熱鬧，而找不到課堂教學關鍵點。因此，為實現課堂教學目標，教師從學生和文本的實際出發，優選學生生活故事，為學生道德與法治思維啟動提供極大幫助，最大限度提高學生道德與法治素養。

安全無小事，為培養學生自我保護能力和識別危險的能力，學習《安全地玩》一課時，教師從許多安全故事中，選擇三個典型故事，第一個是小明在河邊撿石頭玩，第二個是小紅在臺階旁踢球，第三個是小剛與小華在樓梯上打鬧。之后教師提問學生：你想分別對這三個故事中的小朋友說什么呢？學生思維快速運轉，分別找出這三個故事中存在的安全隱患，給出善意的提醒。故事的引入讓學生在經常玩的地方發現安全隱患，明確應該在安全的地方玩耍，增強學生自我保護意識。隨后師生進行安全警示牌的制作，教師先展示幾張生活中的安全警示牌給學生觀察，然后發給每組學生一些安全卡片，讓學生為前面三個故事配上警示標語，學生自由創作，表達安全警示。這樣學生對安全警示牌有一個系統認知，學生在生活中會關注到安全警示牌，學會有意識規避安全隱患。

這節教學案例，教師選擇的三個生活故事特別具有典型性，是學生最容易忽視的安全問題，通過問題解答和安全警示牌的制作，增強學生識別危險的能力，使學生受益頗深，極大提升了學生認知思維。

三、注重生活體驗，強化學生核心價值

學生良好道德品質和行為習慣的養成需要依靠實踐來強化。在小學道德與法治課堂教學時，為發動學生展開生活化實踐活動，教師要注重組織開展豐富多彩的生活化實踐活動，比如小調查、模擬法庭、實地觀察、實驗操作等，學生參與生活實踐，一定會獲得更多生活認知體驗，學生視野更加開闊，核心價值得到強化，進而有助于學生更好成長。

學習《試種一粒籽》相關內容時，學生學習如何種植，并在種植的過程學會認真觀察，養成堅持不懈的良好習慣。課堂教學中學生學到的知識都是理論上的，為讓學生親自體驗種植的樂趣，教師跳出傳統教學方式。理論知識學習完之后，教師設計植物成長記錄觀察表，讓學生親自種植一粒種子，提醒學生要有耐心，要細心呵護。這樣學生在慢慢呵護、觀察種子生長的過程中，感知生命的神奇，生發很多感觸，從而順利激發學生熱愛生命的情感，使學生懂得珍愛生命。

教師利用植物成長記錄觀察表，引導學生親自參與種子的種植。在種植的實踐中學生體驗更加深刻，感受更豐富，學生綜合能力得到提升。

小學道德與法治教學踐行了知行合一的理念，使學生真正有所獲、有所成長。課堂教學中教師以學生生活經驗為起點，構建與教材的多角度聯系，力求從生活中的小事滲透道德與法制教育，激發學生的想象力與思維，喚起學生的探索精神和求知欲望，從而培養出身心健康、人格健全的青少年。

作者單位 浙江省湖州市仁皇山小學